語文課堂教學(xué)與學(xué)生思維能力的提升

陳培龍

樂學(xué)境界的到達(dá)必然促進(jìn)學(xué)生思維活躍，感覺到學(xué)語文不僅僅是掌握語文知識、讀篇范文的苦差使。教師要善于歸納總結(jié)，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)科在生活交往及工作中的重要性、獨特性。發(fā)展學(xué)生思維能力很重要，在教學(xué)中，我們要加強訓(xùn)練力度。

一、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維集中

啟發(fā)學(xué)生思考，必須引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，這樣學(xué)生才能迅速接受語言信息，抓住要點，作出反映。例如，在講解《口技》一文時，在學(xué)生讀完全文后，我引導(dǎo)學(xué)生回味討論全文，要求學(xué)生用一個字來概括作者對口技人表演的贊美。學(xué)生的注意力馬上集中到“善”字上，緊扣“善”字來組織自己的思維，分析作品的表現(xiàn)手法：全文兩次用四個“一”字（一桌、一椅、一扇、一撫尺）列數(shù)道具，暗示“簡單”，襯托表演者表演的“善”（不是靠外物）；正面描寫口技表演跌宕起伏，富于變化，突出表演者表演的“善”（精彩）；側(cè)面寫賓客的神態(tài)、動作、情感、心理，淋漓盡致，猶如親臨現(xiàn)場，烘托出口技人表演的“善”（以假亂真）。

學(xué)生通過有針對性的思考，從而領(lǐng)悟到本文所寫一切都是為了突出口技人表演技藝的高超，從而把他們的注意力指向?qū)Α吧啤钡捏w會理解上，這就完成了對學(xué)生思維導(dǎo)向的引導(dǎo)任務(wù)。

二、針對學(xué)生個性設(shè)計問題

教師在了解和掌握學(xué)生心理差異的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績。

三、自主合作探究，改革評價方式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提出問題，理解問題，運用所學(xué)知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生主體意識是素質(zhì)教育的目標(biāo)?！边@要求教師在設(shè)計語文作業(yè)時必須注重學(xué)生之間的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)樹立學(xué)生的自信，鍛煉語言交際能力，超越自我。另外，作業(yè)離不開老師的評價，面對不同層次的學(xué)生需要教師因人而異，因?qū)佣愡M(jìn)行鼓勵，不應(yīng)該僅僅停留在優(yōu)良中差四種評價等級，可以給學(xué)生作業(yè)一些激勵的格言、畫一個笑臉并寫上加油等評價方式，只有有效的評價方式才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著新課程改革不斷深入，作為一名語文教師我們必須積極參與到學(xué)習(xí)方式的變革中，必須去思考什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

我們必須明白作業(yè)是教師了解學(xué)生掌握知識程度的橋梁，是課堂教學(xué)的延續(xù)，更是一個生動活潑主動有個性的學(xué)習(xí)過程。教師只有讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中得到解脫，從思想觀念上認(rèn)識到作業(yè)是課堂教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，做到精心設(shè)計作業(yè)，才能讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保⑵诖乱淮蔚淖鳂I(yè)，只有學(xué)生喜歡做的作業(yè)才能彰顯教學(xué)改革的成功。

作者單位：貴州省獨山縣教研室（558200）上，針對某類學(xué)生的不同特點，采取最適當(dāng)?shù)拇胧姑總€學(xué)生都能按照教師預(yù)先設(shè)計好的思維程序努力。教師根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計不同難度的問題，使課堂提問難度分為三檔，甚至四檔、五檔，每一批問題針對每一檔學(xué)生，通過設(shè)計不同難度的問題調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性，使每個學(xué)生都能回答并基本回答好問題，以此作為學(xué)生積極思維的出發(fā)點。問題太簡單，優(yōu)秀學(xué)生沒有壓力；問題太難，后進(jìn)學(xué)生沒有興趣。兩種傾向都不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

如教授《口技》一文，我設(shè)計了三檔問題：第一檔有一個問題：請用一個字來概括作者對口技人表演的贊美。第二檔設(shè)計了一個問題：作者用了哪些手法來表現(xiàn)口技人表演的“善”？第三檔有一個問題：口技表演者分幾個階段表演？為什么？這些不同檔次的問題總是針對不同檔次的學(xué)生而提，使他們都能經(jīng)過思考回答出相應(yīng)難度的題目，從而調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、適時調(diào)控課堂心理氣氛

教師為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，有利于刺激學(xué)生積極思維；可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的從眾心理，有利于差生轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。反之，消極、沉悶、亂糟糟的課堂氣氛，會使學(xué)生坐立不安，煩躁亂動，思維壓抑，不利于學(xué)生掌握知識，提高能力。因此，教師要根據(jù)情況，適時調(diào)控課堂氣氛，讓學(xué)生動起來，盡力營造出一個能促進(jìn)學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。教師在一堂課開始時要給學(xué)生一個總體把握教材的時間，讓學(xué)生的思維首先活躍起來。如果這個過程學(xué)生單獨完成比較困難，可以互相討論，互相補充。

如在教授《口技》一文時，我首先讓學(xué)生借助注釋，分組討論，在把握全文大意的情況下，在組內(nèi)復(fù)述課文。這樣，一下子就把課堂氣氛活躍起來了。在積極的課堂氣氛中，教師適時的“啟”和“發(fā)”能收到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

我一直堅持要求學(xué)生讀了課文后自己提出問題，提出的問題必須圍繞課后“研討與練習(xí)”中的重點難點問題，為突破重點難點而設(shè)計。由于學(xué)生對教材的重點難點可能把握不準(zhǔn)，理解不深，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師要求學(xué)生自提問題，就是要讓學(xué)生明白自己的思路在哪里走偏了，為什么走偏了。因為學(xué)生的問題是動了一番腦筋后提出來的，所以往往會有頓悟的感覺。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

“學(xué)生獨立解決問題的過程是最有效的思維訓(xùn)練”，因此學(xué)生自己提出的問題，還得靠集體彼此合作、相互啟發(fā)來解決。學(xué)生親身體驗了探求真知的過程，增加了興趣，有利于他們獨立思維能力的形成。例如自學(xué)《口技》一文，學(xué)生很容易提出以下問題：

①課文中哪里用了正面描寫，哪里用了側(cè)面描寫？

②課文中有許多表示時間的詞語，請把它們找出來。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能提出以下較高層次的問題：

①口技者的“善”是從幾個方面表現(xiàn)出來的？

②口技者的“善”是怎樣形成的？對我們有何啟發(fā)？

這些問題的提出和解答，會使學(xué)生逐漸體會到如何閱讀文章，思考問題，解決問題，從而形成獨立的思考能力。

孔子說：“知之不如好之，好之不如樂之?！闭Z文學(xué)習(xí)方法的最高追求也許就是語文樂學(xué)境界的到達(dá)，使學(xué)生由“要我學(xué)”之苦向“我要學(xué)”之樂不斷轉(zhuǎn)化，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教給學(xué)生以“學(xué)會學(xué)習(xí)”的點石成金的本領(lǐng)，使學(xué)生有終身用之不竭的人生發(fā)展的源泉。