挖掘學生資源實現課堂高效

一般提起教學中的教學資源，往往只談及物理教學環境（包括教室的布置張貼、擺設），教科書，教具學具，多媒體等實體的固定資源，忽視了課堂教學中時時刻刻存在著的學生這一鮮活的豐富的用之不竭的教學資源。大量成功的教學經驗證明，開發和利用存在于學生活動中學生自身的這種資源，是實現以學生為本教學理念的關鍵所在。教師在教學中若能適時地將學生的自身資源轉化為教學資源，必能打造更高效的教學課堂。

一、把學生認知差異轉化為教學資源

學生的認知活動伴隨著教學過程的展開在不斷地進行著，學生已有的認知水平不同，必然會在認知層面上產生差異。這種差異往往會給教學帶來困難，但是只要教師巧妙地對其進行引導，就可以把這種差異轉化為提高教學質量的資源。如本人在教授作文課時學生對議論文結構把握不好，不知如何去寫，于是我在課堂上教給他們列分論點的方法，讓學生課后用同一個總論點寫出支撐總論點的三個或四個分論點，第二天上課時我讓三四個層次不同的學生在上課前將自己的分論點寫在板上或打在電子屏上。學生中有的思路清晰，有的結構好，也有的只寫一個分論點，當然也有寫得不好的，例如句式不完整、有包含關系等，這時我引導學生按要求在板上當場修改，學生會立即發現出自己的問題，學生認知的差異能有效地促進學生認知的質的飛躍。全體學生都參與了教學過程，教師又在學生運用知識的過程中，發揮了學生理解差異的作用，這樣讓課堂教學更深刻，使課堂更加高效。

二、把學生的個性知識與能力轉化為教學資源

學生的家庭背景、興趣愛好及受到的文化熏陶等不同，他們知識面可能不同。有的喜歡科幻，有的喜歡游戲，有的喜歡歷史，這時如果老師能充分挖掘這些資源無疑是事半功倍的。如老師可以舉辦故事會，讀書推薦會，詩詞大賽，辯論會，個人能力展示賽等活動，老師自己也可以進行課前演講，在課文講解中說說自己的讀書經歷，既能分享某些有趣的經歷，又能陶冶學生的情操，起到相互學習相互激勵的作用，使課堂生動活潑。

三、把學生思維火花轉化為教學資源

學生的思維在課堂上十分活躍，當學習熱情被充分地調動起來時，學生的思維伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產生教師預料之外的火花。教師如果能適時地把握時機，就能以點帶面，促使全體學生的思維都活躍起來，使這星火燃成燎原之勢，使學生體驗到一次次成功的快樂。如教《孔雀東南飛》時我就問：劉蘭芝的婆婆為什么看不上她？因為她不是白富美嗎？顏值不高嗎？學生馬上否定，找到那一段寫她離開婆婆家時的盛裝及外表描寫。有的找到描寫手指細白得“十指如蔥”，有的找到儀態“舉世無雙”，有的說其可能并不“富”。也有的馬上批駁：婆婆給兒子看上的另一個，也沒說富不富的話。接著讓學生進一步思考，你喜歡哪一種說法？還有其他的說法嗎？學生在這樣的過程中有了豐富的學習資源，他們相互啟發、相互促進，開闊了眼界、活躍了思維。像這樣以學生自己發散思維的過程和成果作為教學資源加以利用的課堂，才是真正以學生為本的高效課堂。

四、把學生情感變化轉化為教學資源

學生的情感是學生學習的內驅力，學生健康情感的發展又是課堂教學的目標。課堂教學中要以學生在認知和情意領域的全面發展為核心，從學生的原有情感水平出發，使學生的情感提高到新水平，這好似在推動情感雪球，使其越發展越壯大。

可從課前談話就開始情感鋪墊，使師生關系處于一種良好的狀態，而且在此基礎上，又能使學生做好學習新知識及相關思想方法的準備。問答過程的幽默能激發學生的學習興趣和熱情。在課前一兩分鐘，老師要有意識地和學生一起做游戲，如猜謎語、腦筋急轉彎，或來幾句時髦的網絡用語等，這樣不但能使師生關系進一步融洽，而且還能集中學生學習的注意力。在新授、練習的過程中，當然應以更多的關注、更多的方式方法來愛護和發展這種師生情。學生與學生之間的情感交流，是課堂情感的重要組成部分。課堂上積極引導同學之間團結合作、共同進步，這樣的情感互動對于每一個學生的進步來說都是十分寶貴的資源。一個優秀和諧的班集體，會使學生的學習差異越來越小，個人也會更加優秀。這種良好的生生情不但對學習知識有很大作用，而且能教會學生怎樣做人。同樣，關注學生在學習活動中的種種體驗，如對學習是反感還是接受，是厭惡還是感興趣是冷漠等，注意觀察并不斷培養學生的學習興趣，能使他們的內驅力真正得到發揮。同時，在這種師生情、生生情、學習情的簇擁下，學生能漸漸形成自身內在的情感特征，即自身情。學生這種相對穩定的深層次情感，是教學活動中既可靠又豐富的資源。我們應當讓學生在學習活動的過程中戰勝挫折、體驗成功、增強自信、磨煉意志、養成良好個性。學生的這些難得的品質，不僅是教學的有力資源，更是使學生可持續發展的重要因素。

五、把學生的生活經驗轉化為資源，讓學生帶著經驗參與課堂活動

學生個人經驗來源于經歷體驗過的生活，是個體自我體驗過程的總結，與知識領域的系統性、科學性相比，顯得具有零散性和經驗性，但它被個體賦予了情感。聽說讀寫的語文實踐，特別是閱讀過程是一個與原有的知識、經驗進行對照的過程，學生必須調用原有的知識、思想意識、情感、形象等儲備，多視角地對閱讀材料進行加工處理。因此在教學過程中，教師要注意激活學生已有的生活體驗，讓學生帶著自己的知識、經驗興致勃勃地參與課堂活動，然后又使學生帶著作者的語言經驗，聯系自己的生活體驗，從教材中走出來，變成自己的體驗。讓學生把自己的經驗分享給其他同學，這樣的課堂才能呈現出豐富性、多變性和復雜性，才能煥發出生命與活力。

如上所述，類似這些課堂教學中的學生資源，將伴隨著新課程的實踐而不斷被開發和利用。充分利用課堂教學中的這些教學資源來強化學生多層次的活動，建立起學生活動與教學資源的良性互動，這將對實現高效的課堂教學產生巨大的推動作用。

劉軍德，教師，現居甘肅臨澤。