EEPO有效教育理念在語文教學中的運用探究

1.EEPO有效教育理念的本質與價值

MS-EEPO有效教育體系由云南師范大學孟照彬教授創建，其中EEPO就是英文“Effective Education in Participatory Organizations”的簡稱，MS是孟氏教育體系的總稱。MS-EEPO有效教育指出，有效的教育需要通過組織和參與來實現。也就是說，在教育教學活動中，老師要精心設計教學方案，組織教學活動，學生要深入地、積極地參與進來[1]。在中學語文教學中，引進EEPO有效教育理念，必須要立足課堂，大膽創新，精心組織，體現過程。

EEPO有效教育理念的應用價值不僅體現在它可以優化教學過程，使教育活動更有針對性，更重要的是它在素質教育和應試教育之間進行了權衡[2]。在基礎的教育教學模式上，它的創新之處在于激發學生的學習興趣和課堂參與度，提高學生的實踐能力和合作探究能力，注重學生思維的獨特性。EEPO有效教育在引導學生學習方式轉變，改革語文教育教學工作，提高課堂教學效果方面有著很強的實用性、系統性和可操作性，是提高中學語文教學質量的有效途徑。

2.傳統教育理念的問題與現狀

在傳統的教育教學觀念影響下，我國語文課堂教學模式以“老師主動講，學生被動聽”的形式為主，在這種課堂教學模式下，學生的學習效果難以保障。一方面，學生被動地聽講無法保證在整節課中都做到精力集中，對所聽講內容的理解程度和思考的深度也往往達不到課標要求；另一方面，老師講解注重的是對知識的分析和理解，學生在聽講模式下只能吸收知識，無法提升能力。語文教學不僅要求學生深入掌握基本知識，也要求學生具備相應的語言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看來，傳統的語文課堂教學模式無法滿足這兩方面的要求。

3.EEPO有效教育的運用方式探究

3.1優化課程設計流程

在新的教育理念下，應該強化學生為課堂主體的意識，課程設計步驟要體現學生的主動性，將課程教學設計為課程導入、問題提出、合作探究、互動交流、總結延伸五個步驟，并且每一個步驟都要確立明確的出發點和目標。在課前進行設計，課堂上老師要注意學生的反饋情況，在合適的時機提問學生，增強互動效果。在問題提出方面，可由老師提出主要問題，學生根據課堂情境的整體感知提出“自己的問題”；或者由老師給出問題的主要方向或大致范圍，具體的問題由學生提出。相比而言，后者對學生的能力要求會更高一些，在教學過程中，要根據實際情況進行選用。合作探究和互動交流實施過程中要充分尊重學生的主觀意識，老師退居二線，僅僅作為一個組織者和引導者，不包辦學生的探究過程，給學生提供寬松的課堂探究學習環境。

3.2突出有效的課堂教學設計

在課堂教學設計上，一方面要改變以往過于嚴肅的課堂環境，讓學生適當放松，使學生的思維變得活躍起來，激發學生的自主性和創造性；另一方面，在教學組織形式上，多采用分組教學方法，分組的方式可以靈活選擇，如多種分組方式交叉使用，目的就是給學生創造一個有良好互動基礎的課堂環境。

3.3尊重學生的個性化思維方式

語文教學有多樣性特點，在一篇文章中往往會表現出多元化的價值觀，閱讀理解也沒有所謂的“標準答案”。學生的成長和生活環境各不相同，會養成差異性很大的思維習慣和思維方式，并且思維的深度和廣度也會有所差異。在語文教育教學中我們要對學生的個性進行充分的尊重和理解，并學會尊重學生的這種個性化思維。對于學生的個性，老師要從多個角度思考，發現學生的閃光點，并積極引導，鼓勵學生把自己的個性和獨特的見解表達出來。EEPO有效教育理念對學生的差異性進行了充分肯定，對學生的個性化思維也有著極大的尊重和理解[3]。

3.4合作與探究教學的運用

EEPO有效教育理念強調組織和過程優化，在課堂教學的組織和優化中，應當適時地加入合作探究環節。老師作為合作探究環節的組織者和引導者，要通過設立相關的課程學習情境，提出課堂探究的中心問題，或者圍繞一個中心，分層次、分階段地提出多個探究性問題[4]。在提出相應的探究問題之后，老師作為組織者，合理地安排學生進行課堂探究的具體細節、實施方案，鼓勵學生廣泛參與。待探究環節結束后，老師還要組織學生進行合作探究結果展示，教師對探究過程和結果給予相應的評價，并對探究的問題作總結和延伸，點明主旨、強化理解，達到既提升學生能力，又使學生掌握相關基礎知識的要求。

3.5轉變觀念，給學生充分的自主探究空間

EEPO有效教育理念提倡學生自主探究，把學習知識的主動權交給學生，在這一過程中，老師要完全放開，讓學生大膽質疑，多角度思考問題，獨立自主完成探究活動[5]。在課堂教學中，老師可以根據所教課程的具體內容，整理并歸納出可以進行探究的問題，或者是文章中沒有明確給出描述和解答的觀點，激發學生的探究興趣。在教學活動不斷實施的過程中，老師要逐步引導學生產生疑問、提出問題，甚至可以對課文中出現的觀點進行大膽地質疑。從老師引導學生質疑、探究到學生自己質疑、自主探究，使學生的創新能力不斷增強。

3.6轉變方式，開展合作式教學

在課堂教學中，老師要放棄一節課從頭講到尾，下課走人的“演講式”教學。老師為學生創造合作交流的平臺，教師作為引導者，多設置問題，多啟發和引導，多鼓勵發表不同見解。在講課過程中要時刻注意觀察學生的聽講神態變化，注意學生對于所講內容是否理解，如果沒有，疑問在哪里。老師要在講課過程中多問學生，在提問方式上將集體提問和個別提問相結合。重要的知識點，老師要通過提問引起學生的重視，對重難點進行詳細地講解。這樣的教學方式是對過程的細節性優化，使得所講的內容有很強的針對性，從而產生很好的教學效果。課堂的互動性交流是EEPO教育理念中有效性的重要保證之一。

4.EEPO有效教育運用的效果

4.1起到了優化課程設計方案的效果

課程設計方案也就是教案，是老師實施教育教學方法步驟的具體計劃和安排。高效的課程學習離不開清晰明確的課程設計方案支持，對課程教學的創新和有益探索，必須要在課程設計方案上加以體現，才能使教學有所依據。EEPO有效教育的運用，在探索和嘗試的改進和提高上有很大好處。在課程設計流程上，要注意對整體性和系統性的把握。

4.2符合知識性，尊重學生思維，激發創新能力

知識性要求是EEPO有效教育的基礎保證，在教學理念和教學模式上的大膽創新并不意味著可以拋棄知識性，該講的知識還要講，學生在學習過程中所表現出來的問題和暴露出來的錯誤還要糾正。EEPO有效教育理念的目的是通過理念引導課堂教育現狀改革，提升學生的探究能力、表達能力和感知能力，從而使學生對知識的理解和掌握達到更高的層次，同時學會靈活的運用所學知識。知識性要求在EEPO教育理念中發展到了更高的層次，而不是被忽略掉。有效課堂一定是以科學的知識為基礎來進行延伸和擴展的，這就要求我們的老師在情境創設、問題提出、引導探究、總結延伸的步驟中時刻注意聯系所需要掌握的知識和技能，讓學生在EEPO模式下更好地學習。

4.3老師學生共同探討，增強互動性

EEPO有效教育理念要求在教育教學活動中優化過程，突出學生，增強互動。新時期的課堂教學應該是和諧的，新型師生關系應該是平等融洽的，那么在教學活動中，老師不妨嘗試放棄“老師”的角色，把自己當成學生的學習伙伴，對于學習中存在的問題，站在學生的角度，和學生一同探討、解決。當然，課下師生共同探討容易實現，也確實是EEPO教育理念的一個方面，而回到課堂上，就應該以增強課堂互動性的方法為基礎，積極地和學生一同探究學習。

EEPO有效教育理念和教學模式對中學語文教學改革有著重要的指導性意義，在實際操作和實踐過程中，也有很多的現實性問題需要老師進一步去探討和研究。只有通過不斷地實踐、創新、再實踐、再創新這樣一個反復的過程，才能讓EEPO有效教育理念和教學模式得到有效運用，更具有針對性地解決當今中學語文教學中出現的各種問題，才能更好地發揮出EEPO教育理念的作用。

參考文獻：

[1]王月仙.從“EEPO有效教育”看語文課堂教學的有效性[J].中學語文：下旬，2012，（3）：10-12.

[2]潘曉蓮.EEPO學習方式在語文教學中的嘗試運用[J].試題與研究（教學論壇），2014，（2）：80.

[3]黃福艷.EEPO有效教育理念下的語文教學論教學改革[J].欽州學院學報，2015，30（3）：69-72.

[4]藍松玲.如何使用MS-EEPO有效教育讓語文課堂活躍起來[J].東方教育，2014，（8）：176-176.

[5]陸永芳.淺談如何搭建語文教學互動平臺[J].小學教學參考，2015，（21）：36-36.

彭銀，教師，現居云南彌渡。