關(guān)注學(xué)生主體的寫作指導(dǎo)課探究

周歡

在初中作文教學(xué)中，教師在上作文指導(dǎo)課的時(shí)候都非常頭疼，究其原因在于，不清楚學(xué)生的想法，到底需要什么樣的作文指導(dǎo)。大多數(shù)教師用自己的感知和理解，教給學(xué)生要怎么寫，但結(jié)果教得越多，規(guī)范越多，學(xué)生寫起來越不能得心應(yīng)手。這就形成了一個(gè)悖論：教師指導(dǎo)過多，讓學(xué)生寫出來的文章比較平庸，沒有個(gè)性特點(diǎn)。那么，該如何上好作文指導(dǎo)課呢？筆者認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生主體，從三個(gè)方面入手：

一、關(guān)注學(xué)生主體，運(yùn)用經(jīng)典引路

在進(jìn)行寫作指導(dǎo)課之前，教師就要將立足點(diǎn)放在學(xué)生的身上，從學(xué)生的興趣出發(fā)，找到合適的切入口，打開學(xué)生的寫作熱情。為此，我從經(jīng)典作品中探尋素材，尤其是人物的細(xì)節(jié)描寫，采用生動(dòng)的課堂引領(lǐng)，讓學(xué)生有話可說，有跡可循，找到可以探究的寫作動(dòng)機(jī)。

例如，我先從《西游記》中對(duì)孫悟空的描寫開始，在課件中展示這樣的文字：“他，毛臉雷公嘴，一雙火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，手里拿著一根金箍棒，看起來威風(fēng)凜凜，霸氣十足。”接著再展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的形象，讓大家看到直觀的動(dòng)畫。

緊接著我又展示另外一段文字：“阿呀阿呀，真是越有錢，越是一刻也不放松……圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”為學(xué)生展示了一個(gè)直觀的人物形象。

展示完這兩段文字之后，我讓學(xué)生思考：這里寫的兩個(gè)人物是誰？有哪些典型的特征？學(xué)生一眼就認(rèn)出了這兩個(gè)經(jīng)典著作中的人物形象：孫悟空和楊二嫂。因?yàn)檫@兩個(gè)人物的特點(diǎn)太鮮明了：毛臉雷公嘴，火眼金睛，金箍棒，不是孫悟空是誰？這是他經(jīng)典的性格裝備，除了他誰都沒有。就算將這些裝備硬加在別的人物身上，也是非常不合適的，這就是他的鮮明特點(diǎn)。楊二嫂在魯迅的經(jīng)典作品中也是一個(gè)非常鮮明的人物形象。她的老于世故、圓滑的性格，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等典型特征表現(xiàn)得淋漓盡致，非常到位。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)了寫人物的重要方法，那就是要找到屬于人物的細(xì)節(jié)部分，運(yùn)用細(xì)節(jié)來刻畫人物，展現(xiàn)人物。那么到底該如何做才能抓住人物的細(xì)節(jié)，把握好人物的性格呢？課堂上我們進(jìn)行了探討。

以上教學(xué)，教師將關(guān)注學(xué)生主體放在第一位，將學(xué)生都非常熟悉的經(jīng)典作品動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生猜出是什么人物，有什么鮮明的特點(diǎn)，通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，為下一步進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

二、關(guān)注學(xué)生主體，深挖寫作技法

寫作技法是寫作指導(dǎo)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要全程把握學(xué)生的主觀感受，從學(xué)生的主體出發(fā)，找到學(xué)生需要什么，想知道什么，由此展開習(xí)作指導(dǎo)，深挖寫作技法。

我出示了經(jīng)典人物的描寫之后，為了讓學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫有深刻的理解和品讀，特意進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，我將經(jīng)典作品中的細(xì)節(jié)部分做了一點(diǎn)小小的改動(dòng)：“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套放在褲腰里，出去了。”

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)有了改動(dòng)。一個(gè)“塞”字改成了一個(gè)“放”字。到底兩者有何區(qū)別呢？為什么改了之后整個(gè)感覺就沒有了呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，都非常想知道原因何在。經(jīng)過討論之后，大家發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙：“塞”這個(gè)字眼，能夠非常生動(dòng)地表現(xiàn)出楊二嫂順手牽羊、做賊心虛的特點(diǎn)。這個(gè)“塞”和“放”比較起來，“放”就顯得正大光明，是自然而然的，而“塞”這個(gè)字眼則表現(xiàn)的是偷著拿的，表現(xiàn)出很猥瑣的樣子。此時(shí)學(xué)生抓住這個(gè)“塞”的細(xì)節(jié)描寫，傳神地寫出了楊二嫂心虛的內(nèi)心變化。

我又將《阿長與<山海經(jīng)>》這篇文章中的一個(gè)段落分享出來：“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺出一個(gè)‘大字，擠得我沒有余地翻身。”我讓學(xué)生將這個(gè)“擺”字換成一個(gè)“睡”字，看看有什么區(qū)別？合不合適？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)品讀，有兩種意見，一種認(rèn)為這個(gè)“擺”字表現(xiàn)出的是阿長行為粗俗，不拘小節(jié)的性格特點(diǎn)；還有另一種認(rèn)為，這是阿長故意擺成“大”字的，“我”就不能翻來覆去亂折騰不睡覺，這樣就表明了阿長對(duì)“我”的關(guān)愛，而不是粗俗的意思。如果換做“睡”，就成了無意識(shí)的一種睡相，表明阿長非常粗俗。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：想一想，要將人物的性格鮮明地表現(xiàn)出來，應(yīng)該怎么做？在用詞方面應(yīng)該注意什么？學(xué)生對(duì)此有了深刻的體驗(yàn)，認(rèn)為要仔細(xì)錘煉和推敲語言，使用一些富有表現(xiàn)力的詞語來進(jìn)行人物性格的刻畫，凸顯人物的特征。

以上教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，先讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行品析，在此基礎(chǔ)上展開細(xì)節(jié)改動(dòng)的引導(dǎo)，替換詞語，讓學(xué)生進(jìn)行辨析和賞析，這種對(duì)寫作細(xì)節(jié)的探討，能夠充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成寫作技法的自我領(lǐng)悟，最終為寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生主體，明晰寫作重點(diǎn)

在寫作指導(dǎo)課中，教師既要進(jìn)行寫作技法的引導(dǎo)，又要明晰寫作的重點(diǎn)，讓學(xué)生從中把握有效的寫作方法，進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行檢測和反饋。

我選用了經(jīng)典作品《西游記》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：唐僧師徒四人來到了深山樹林中。突然從樹林中走出來一個(gè)美麗的姑娘。唐僧（ ） ，口中喃喃念叨著“阿彌陀佛，阿彌陀佛……”，沙僧（ ），繼續(xù)趕路。只見八戒（ ），嘴巴張得有拳頭那么大，向姑娘跑過去，悟空（ ）突然舉起金箍棒，大吼一聲：“妖怪，你往哪里逃？”

在這段描寫中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)人物性格的把握，找準(zhǔn)寫作的細(xì)節(jié)部分，進(jìn)行細(xì)致入微地刻畫，有學(xué)生這樣寫道：唐僧的臉立刻紅了，他急忙低下頭來，口中喃喃念著阿彌陀佛。而沙僧則只是輕輕掃了一眼，就當(dāng)什么都沒看到，很平常的表現(xiàn)。這表現(xiàn)出沙僧和唐僧的特點(diǎn)都是不近女色，而豬八戒則不同了，他的神態(tài)和動(dòng)作都顯得非常夸張，他的眼睛直勾勾地盯著那個(gè)姑娘看，恨不得將對(duì)方吞進(jìn)去。這種描寫就非常符合豬八戒的性格，一下子就吸引住了讀者，讓讀者感受到人物獨(dú)有的個(gè)性，表現(xiàn)出來八戒好色的性格特征。再看孫悟空，他具有火眼金睛，他使用的動(dòng)作就是定睛一看，從中看出了這是個(gè)妖怪，這種定睛一看就和豬八戒、唐僧的看有了很大的區(qū)別。

以上教學(xué)，教師通過學(xué)練結(jié)合，把握以上不同人物的性格特征，并經(jīng)過續(xù)寫得到了充分的展示。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，完善了自己對(duì)人物的個(gè)性認(rèn)知，更加深刻地領(lǐng)悟到要找到人物的鮮明個(gè)性，才能提升自己的寫作能力。

總之，在初中習(xí)作教學(xué)中，教師要放下自己的主觀臆斷，從學(xué)生的感覺入手，關(guān)注學(xué)生主體，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)典作品、經(jīng)典人物來導(dǎo)入引路，深挖寫作技法，明晰寫作重點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)非常廣闊的寫作空間，從而引導(dǎo)學(xué)生找到有效的寫作之

路。