遠山近水皆有意片草瓣花總關情

陳敏

恰當的景物描寫，不僅能交代人物活動的時間、地點、場景，還能渲染氣氛，烘托人物心情，表現人物性格，推動故事情節的發展。那么，在記敘文寫作教學中，如何指導學生進行景物描寫，提高文章感染力呢？

一、文本引路，滲透寫作指導

葉圣陶曾指出：“不要把指導閱讀和指導寫作看成是兩回事，實際上寫作基于閱讀。”因此，利用好教材，以教材中的文本引路，在閱讀教學中“無痕”滲透寫作指導，是指導學生寫作行之有效的好方法。比如在教學《散步》一文時，可以抓“田野”這一關鍵詞進行景物描寫的賞析。文中有這樣兩處景物描寫：

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。” “那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”

課件出示這兩段文字，并用彩色標出需要重讀的詞語，讓學生有感情的朗讀。教師進一步出示彩圖，引領學生發揮聯想：這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。就是走向……接著和學生聊一聊：如果沒有這些景物描寫，就會少了……學生自然領悟到景物描寫的神奇作用，也水到渠成地歸納出寫作技巧：巧借景物，烘托渲染。

二、摘抄積累，鋪墊寫作基礎

《語文課程標準》對7～9年級“閱讀”的要求是：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。可見，努力拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，是《課標》積極倡導的重要內容。不少學生、家長也意識到閱讀的重要性，案頭各類閱讀書籍高筑，可總有許多學生覺得閱讀無用，作文水平依然得不到提高。其中原因除了學生急功近利之外，還有學生的閱讀方法有問題。不少學生閱讀時一目十行，只關注故事情節或自己感興趣的內容，一些景物烘托、心理獨白或哲理性的內容一帶而過，文章讀完便如過眼云煙。

筆者認為，引導學生摘抄積累，可以提高學生的閱讀注意力，加深閱讀印象。摘抄時要注意分類，有誠信篇、責任篇、自信篇、寬容篇、景物篇，而景物篇則又可以分為幾個小類，如四季篇、風雨篇、晨昏篇、晝夜篇、花草篇、山水篇等，每節課前用5分鐘時間吟詠朗誦，交流分享，如此積累，高山大川、江河湖海、草木蟲魚、四季輪回皆在心中，厚積自然薄發。

三、親近自然，豐富寫作素材

有些學生畏懼或不會寫景，是因為他們缺少對景物的細致觀察，也缺少觀察的方法技巧。因此，要引領學生親近自然，感悟自然，積累寫作素材。上學放學的路上，放慢匆匆的腳步，感受徐徐而來的清風，瞥一眼緩緩西沉的落日，輕撫隨風搖曳的小草，用心感受陰晴雨雪帶給心靈的觸動；節假日，走進美麗的公園，攀登高聳的遠山，流連潺潺的溪水，徜徉在自然的懷抱；上課時，初冬的第一場大雪忽然紛飛，拉上窗簾，擋住了學生的視線，卻攔不住他們向往的心，索性帶領學生走出教室，置身茫茫白雪，看小小花瓣在掌心消融；晨霧彌漫，停止早讀課，讓學生觀察校園，感受另一番美麗的景致。

走出教室，走進自然，調動觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，就獲取了第一手寫作素材。把作文根植在鮮活的自然土壤中，學生就消除了對寫景的畏懼之感，反而覺得景物描寫是寫作的需要。

四、專題訓練，突破寫作難點

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語。”不同心情下看到相同的景物也會產生不同的心境。同是秋雨連綿，欣喜成功時和失敗悲傷時會看到不一樣的情景；同是月色如水，遭遇挫折悲觀絕望時和幡然醒悟精神振奮后仰望月亮又是不一樣的情景。教師要在平時的作文訓練中，設置一些具體的情境，讓學生補寫景物，強化學生寫景的能力。在專項訓練的同時，讓學生掌握景物描寫的方法，扮靚文章，讓文章出彩。

1.根據寫作需要，選擇恰當景物

記敘文中寫景語段的精彩之處往往不在景物本身的美，而在于其很貼切地表達了作者的情感。一切景物不單是自然之景，也是作者心情的影子。因此不能單純為寫景而寫景。

2.抓住景物特征，找到情與景的契合點

記敘文中描寫景物的句子，讀者要從中體會作者的思想感情。寫景的高明之處就在于寓情于景。“秋天的校園，樹葉兒全變黃了，不斷地飄落下來。道上滿是枯葉殘片，走在上面伴著吱吱的壓碎聲，使人心生涼意。一陣風吹過，地上的殘葉隨風飛舞，我心里不禁打了一個寒顫。”學生寫考試的失利，抓住了秋天的蕭瑟，把人物失望沮喪的心情淋漓盡致地烘托了出來。

3.選用多種修辭，語言生動形象

要想將景物的靈性展現在讀者面前，恰當運用修辭手法是必不可少的。如一位學生寫烈日下的軍訓，就恰當地運用了比喻、擬人的修辭手法。“烈日當空，驕陽似火，我們站在操場上，一動不動地接受這嚴厲的考驗。天空和大地組成了一個大蒸籠，把我們全部困在其中，天氣悶熱的沒有一絲風，小草軟綿綿地趴在草地上，柳樹也無精打采的，耷拉著腦袋。在這嚴酷的條件下，不斷有人倒下，但卻沒人退縮，我們一個個仰著倔強的臉，面向太陽，向他宣戰。”修辭手法的運用，使得語言立刻生動鮮活起來，充滿了靈氣。

五、講評交流，增強寫作信心

“應發揮評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋、激勵的功能，有效地促進學生的發展。”《語文教學大綱》如是闡述評價的作用。筆者認為，對學生作文中景物描寫的評價尤其要如此，逐步增強學生寫作的信心。講評的方式是多樣的，可以把景物描寫作為一個專項，從學生作文中找出優秀的景物描寫，用多媒體出示，既讓學生充分感受到成功的體驗，也為其他學生提供學習的榜樣；可以出示一段并不精彩的景物描寫，在毫不吝惜的加以肯定和表揚之后，讓全班學生討論交流，大膽地完善提高，這樣一來，學生感覺自己的能力被認可，寫作能力自然會得到提升；還可以找一段沒有景物描寫的文字，讓學生添加，互相交流、學習，對比前后差異，領悟景物描寫的神奇，反思自己的不足，從而提高寫作技巧。

茅盾曾經說過：“作品中的景物描寫，不論是社會環境還是自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想和行動。”恰當運用景物描寫，能讓作文的情感更加真摯，人物更加鮮明，主題更加突出，成為作文中的一大亮點，可謂“寫景共記敘一色，美文與高分齊飛”。