淺談基于微課的翻轉課堂在閱讀教學中的運用

《語文課程標準》（2011年版）中提到：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

微課正是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。基于微課的翻轉課堂就是教師先將本課的知識點或是重難點做成微課，學生通過網絡平臺觀看微課，在觀看過程中，學生會產生疑問，也會有自己對于這一個知識點的認識，學生可以把這些帶到課堂上與教師、同學討論，最終掌握這些知識，形成能力。下面就筆者所執教的《羅布泊，消逝的仙湖》來談一談這種新的教學模式在語文閱讀教學中的運用。

首先：確定本課重難點，選定微課內容，運用網絡技術，創設微課。

《羅布泊，消逝的仙湖》是（人教版）《語文》八年級下冊第三單元的一篇課文。這篇文章教學的一個重點就在于引導學生了解羅布泊的過去和現在，并歸納這個變化的原因，總結教訓。另一個重點是引導學生了解報告文學這一文體，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性。因此，這節課的主要內容需要創設兩段微課：《羅布泊的過去和現在》、《報告文學》。

《羅布泊的過去與現在》需要教師收集大量的圖片，編輯文字，運用網絡資源，錄制出微課。圖片要清晰，要能夠呈現羅布泊“仙湖”的原貌，以及羅布泊令人恐怖的現狀。文字要簡明、醒目，要能夠準確地把課文信息傳遞給學生。這樣才能讓學生通過微課來了解文章內容。《報告文學》則是抓住這一文體的特點，從課文中分別找出體現真實性、形象性、抒情性的句子，讓學生來模仿例句賞析文本，從而理解作者的寫作情感。PPT的模板要簡約大方，每一頁上的文字一般不超過6行，字體設置不小于36號字。例句選擇要有代表性，分析要言簡意賅，讓學生模仿起來有抓手。錄制的微課時間盡量控制在5分鐘左右。

其次：設定預習任務，引導學生翻轉學習，體現學生的課堂主體地位。

為了讓學生對這篇文章產生閱讀興趣，筆者設計了一段微視頻《閱讀導引》：從“泊”字的篆書、隸書、楷書的寫法入手，看出“泊”本與水有關系，引發學生對課文的了解欲望，也想借此讓學生了解祖國的傳統文化。當然更重要的是，在這段導引中教師布置了預習任務：給生字注音，針對標題提出自己的疑問。預習任務可以讓學生在預習過程中有針對性，有方向。然后，教師在課前將學生預習生成的問題收集整理，以備課堂解答。這樣可以調動學生的主動性，培養學生自主學習的習慣。

教師在課堂上將學生提出的代表性問題展示出來，由學生討論，解答。如果某個學生的問題作為代表性問題被選中，這個學生就會更加注意聽講。學生相互交流、討論，來分析問題，解決問題，這樣不僅可以培養學生合作學習、探究的習慣，同時還可鍛煉學生的思維能力和語言的組織運用能力。學生自己閱讀，自己質疑，自己解答，這就大大地提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，比過去的老師問學生答，更能體現學生是課堂的主體這一原則。這里不少同學都問到：羅布泊為什么被稱為仙湖，它為什么消逝了？羅布泊的消逝給我們帶來了怎樣的惡果？這些問題是本課的重難點，在課文之中就有說明。學生完全可以通過自主學習、合作探究來解決這些問題。教師應當在課堂預設中就有所準備。在學生們分析討論結束后，教師可以當堂播放微課《羅布泊的過去和現在》，就課文內容對學生的質疑、交流結果進行總結和補充，從而讓學生更全面、直觀地了解課文內容。

第三：教師巧妙過渡，實現教學板塊的銜接，讓課堂教學呈現出整體性。

當學生觀看了《羅布泊的過去與現在》之后，教學就應當進行下一個板塊，即分析文章文體，并體會這一文體的三大特征，即真實性、形象性、抒情性。教學內容從一個版塊到另一個版塊需要有過渡，這樣的“無縫連接”能讓課堂教學呈現出整體性，也能更好地體現教師的教學藝術。在這里，筆者設計了一段話：“大家看到這些畫面時，有怎樣的感受？當你看到綠林環繞、河流清澈的生命綠洲時，你一定會覺得心曠神怡，當你看到那些枯死的胡楊，無垠的荒漠時，你一定會感到深深地刺痛。這些圖片給了我們非常形象直觀的認識。但是，我們的課文中沒有那么多的圖片，而是用文字把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白。作者是運用了哪些方法，才收到了這種表達效果呢？這就需要我們來了解一下本文的文體以及寫作特點了。”這樣就直接把學生關注的焦點由課文內容引向本文的文體，從而順利進行下一個版塊的教學內容。

第四：教師適時點撥，解決學生疑難，展現教師主導性。

播放微課《報告文學》，并讓學生根據自己從微課中學到的方法，自行模仿；此外，讓學生從文中分別找出體現真實性、形象性、抒情性的句子進行賞析，當堂交流。在學生交流的同時，教師要進行適當的點撥、引導。

學生能夠抓住文中的數據以及文本引用的中外文獻中的語句，來分析文章的真實性。可是當學生從書上找出“有的泵站一天就要抽水1萬多立方米時”，有點發懵，這“1萬多立方米”有多少呢？教師立即用教室的容積來換算：教室的長和寬大約都是10米，高4米，這樣一間教室的容積是400立方米，1萬立方米就是25間教室。這樣點撥之后，學生就明白泵站的抽水量有多大，這些泵站對塔里木河的危害有多大。

學生也能夠從擬人、比喻的修辭手法入手，來分析文章的形象性。在學生分析之后，教師提醒學生大聲地有感情地讀一讀這些句子：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊的邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”通過朗讀，學生能夠感受到課文語言的感染力。

學生們更能夠從“深深地刺痛我們的心”、“這出悲劇的制造者又是人！”“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”這些抒情句中感受到作者發出的強烈譴責和拯救生態環境的強烈呼聲！當學生的情感也達到一個高潮時，教師引導學生思考：面對生態環境的惡化，我們能夠做些什么？意在對學生的情感態度價值觀進行教育。

《語文課程標準》中有這樣一句話：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的運用規律。它指出的是語文教學改革具有的本質性的特點，是大方向。據此，在課堂教學中，教師從理念到手法，從教案的整體設計到細節的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都必須而且應該發生根本性的變化——組織開展屬于學生的大量語文實踐活動。而基于“微課”的翻轉課堂這種教學模式正是運用網絡技術，引導學生自學、質疑、交流、展示，這就是所謂的“學生活動充分”。讓學生在示例的引導下，在教師的指導下，在充分占有時間的前提下進行語言學習，進而習得技巧、發展能力、訓練思維。這能夠表現出教師教學理念的時尚，但需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技巧。只有教師能夠將網絡技術熟練運用，并將這一先進技術與教學藝術相結合，才能展現出互聯網時代教育教學的無窮魅力。

何囡囡，教師，現居安徽淮南。