千錘百煉溢光華

作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重頭戲，而“十分文章，三分寫作，七分修改。”可見，一篇成功的文章離不開修改。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”

一、錘煉語言，改出精彩

思想要憑借語言來表達(dá)，語言是否精準(zhǔn)、出彩，直接影響著閱讀者的閱讀感受，詞不達(dá)意、拖沓、寡淡的文章，即使立意深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也很難打動(dòng)人心。高考考綱提出，“語言通順（基礎(chǔ)等級(jí)），有文采（發(fā)展等級(jí)）”。語言通順、有文采，既是綜合語文素養(yǎng)的自然顯露，也是用心錘煉語言才會(huì)擁有的精彩。

語言的錘煉是就整篇文章來說的，是一項(xiàng)浩大的工程。下面我只就標(biāo)題來說一下，俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，“標(biāo)題是文章的眼睛”，“題好一半文”。漂亮的作文標(biāo)題就像美麗的眼睛，會(huì)使閱卷老師對(duì)你的文章一見鐘情，會(huì)為你的作文贏得高分。因此，平時(shí)作文，尤其是考生在寫考場非命題作文時(shí)，必須給自己的文章擬定一個(gè)靚題，給文章鑲上一雙亮麗的眼睛，長上一對(duì)飛翔的翅膀。這樣，不但能刷亮讀者的眼睛，增強(qiáng)文章魅力，而且能給自己寫作規(guī)定行文方向，開啟靈感之門，收到“新穎與簡明齊飛，醒目共文采一色”的藝術(shù)效果。

二、理清結(jié)構(gòu)，改出層次

理清文章結(jié)構(gòu)的能力是作者邏輯分析能力的直接反映。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力主要表現(xiàn)在：學(xué)生能在中心思想的指導(dǎo)下，通過結(jié)構(gòu)思路把文章的內(nèi)容構(gòu)筑起來。從內(nèi)容上看，理清結(jié)構(gòu)包括整體布局、線索設(shè)置、層次安排、段落劃分、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾等。要使這些層次、段落等得到最優(yōu)的組合，就要理順其邏輯關(guān)系。

在記敘性作文中，如倒敘，把后面發(fā)生的事情拉到前面來記，往往可以突出主題、引人人勝。又如懸念，在安排一個(gè)引人關(guān)注的情節(jié)以后，不馬上呼應(yīng)作答，故意讓讀者牽腸掛肚，這樣使作文更加生動(dòng)。在議論文中，將相鄰的兩個(gè)順序安排為對(duì)照、遞進(jìn)、因果等，往往收到比并列更好的效果。

三、提煉生活，改出純粹

要寫好一篇作文，光有材料還不行，還須根據(jù)文章的主題，對(duì)材料進(jìn)行合理的安排與取舍，做到詳略得當(dāng)、布局合理。

選取恰當(dāng)?shù)牟牧稀＝Y(jié)合近幾年高考作文評(píng)分情況，我們在選材時(shí)必須堅(jiān)持兩個(gè)原則：①取材要源于真實(shí)的生活。藝術(shù)源于生活，寫作的素材只有來自于真實(shí)的生活，才會(huì)引發(fā)共鳴。藝術(shù)是生活的濃縮和提煉，作者在寫作時(shí)不僅要把生活中的素材加以提煉，提煉出自己認(rèn)為有價(jià)值的東西，而且要加上屬于寫作者獨(dú)有的個(gè)人色彩，在其中表達(dá)情感，傳達(dá)思想。②作者在取材時(shí)要善于抓取生活的細(xì)節(jié)。生活是由無數(shù)的細(xì)節(jié)組成的，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，都是情感的載體。當(dāng)我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，也就是關(guān)注了豐富多彩的生活。寫作者就要善于捕捉這些打動(dòng)人心的生活細(xì)節(jié)，讓平常的生活在精心錘煉的文章中流溢光華。為此，我引導(dǎo)學(xué)生選取那些關(guān)注生活和細(xì)節(jié)的材料，從而激發(fā)他們感受生活的熱情，培養(yǎng)他們熱愛生活的思想感情。

四、深化主題，改出厚度

“文以意為主”，“意在筆先”，這是歷來作家所倡導(dǎo)的。“意”就是文章所要表達(dá)的主題思想，是文章的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)全文材料的統(tǒng)帥。主題思想不但要正確，還要深刻。正確，文章才有教育意義；深刻，文章才能給讀者以啟迪和鼓舞。這樣的文章才有價(jià)值，有生命力。

通過修改來深化主題。俗話說：“文章不厭百回改。”我自己也喜歡寫點(diǎn)文章，我有這樣的體會(huì)，一篇自己滿意的文章是反復(fù)修改的“產(chǎn)品”。文章寫完后，不要急于發(fā)表，不妨先放一放，沉淀沉淀。過一段時(shí)間后再拿出來看，就覺得有很多地方需要修改。還有一種情況，寫完文章后，在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了新的材料，對(duì)已經(jīng)寫好的文章有很大的參考價(jià)值，于是把它加進(jìn)去，豐富了原作。有時(shí)候，自己對(duì)一個(gè)問題有了新的認(rèn)識(shí)，必須把原作推倒重來。以上這幾種情況，使我體會(huì)到，對(duì)文章主題的深化也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。當(dāng)然，學(xué)生寫作文常常是在一兩節(jié)課上完成，來不及仔細(xì)修改。作為老師我們要善于引導(dǎo)學(xué)生修改作文，可以將學(xué)生的作文放到語文課上修改，上成“作文修改課”。我覺得，我們對(duì)于修改作文的重視程度還不夠，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣，在主題的提煉與深化上，屬于“急就章”。

當(dāng)然，修改作文是一個(gè)需要付出艱辛勞動(dòng)的過程，文學(xué)巨匠曹雪芹的《紅樓夢》尚且“批閱十載，增刪五次”。我們老師應(yīng)該做的是授之以法，養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己修改的能力。”

劉豐琴，教師，現(xiàn)居山東平度。