基于核心素養的語文探究式教學研究

朱天一

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，站在教學革新最前沿的教師們更新教學理念，堅持樹立“以生為本”的教學新理念，為了達成三維教學目標做了很多努力。但是，對于學生的綜合素質培養還有待提高，核心素養的進一步完善、提高，依賴于初中語文自主探究式教學模式以學生為“核心素養”的平臺。筆者結合教學實際，基于核心素養的初中語文探究式有效教學模式的認識，談幾點看法。

一、創設情境，激發學生探究的興趣

創設情境是有效課堂不可缺少的環節，它要求教師在課堂教學過程中圍繞文本中的熱點、重點、難點構建生動活潑的生活場景，讓學生設身處地感悟學習的樂趣。一首流傳千古的古詩，一句雋永精警的名言，一則寓意深刻的寓言，或者一片隨風而落的秋葉，都可以成為教師創設輕松愉快的教學情境的元素。隨著現代信息技術的迅猛發展，多媒體已經在中小學課堂上得到基本普及，它的獨特優點能給學生提供直觀的感受，教師可以借助畫面、圖片、聲音等綜合性要素帶給學生栩栩如生的形象，引導學生開啟創新思維的閘門，為他們的自主探究保駕護航。

譬如，我在執教郭沫若的《天上的街市》一生”， 會教了，自然也就會學了。培訓是一種溝通，更是一種教與學信息的碰撞、分享。老師要在批閱學案，調研學情的基礎上，找出學生真正需要的問題，明確培訓的目標，有針對性地訓練。用培訓來引領，用培訓來教育，用培訓來管理，以實現課堂的高效。培訓是高效課堂的開始，要做到分層培訓，生生培訓。

2.互助展示，成果共享

全面提升學生的語文素養。傳統的語文教學是知識本位，目的是應試，鍛煉的是考試能力。這里的互助展示是合作，是共享，是百家爭鳴，是講讀辯演，學生的表現精彩紛呈。這時理解的內容不再只是知識，而是一種體驗后的表達。沒有展示的同學也一定會被熏陶、感染和震撼，達到與作者及作品人物進行心靈對話的目的。因此展示也是學生生命成長的展示。

3.即時評價，導在課堂

評價不僅具有導向和激勵作用，更能點燃學生的學習激情，讓他們在不斷的被肯定中走向完美。在互助、展示課堂中評價貫穿始終，在自主環節，須評價學案的完成情況；在互助環節，評價交流探究的熱烈有效程度；在展示環節，評價展示成果（形式和內容）的精彩程度；在總結環節，課代表評價全班同學的表現、學習效果，而且公布本節課的優秀學習小組和展示小明星。所有這些方面都要進行分值獎勵并及時做好總結、晉級。

總之，互助、展示教學模式充分尊重了學生的語文學習的主人公地位，真正還課堂于學生，通過各種形式的精彩展示，全面提高了學生的語文素養。老師通過課前培訓課堂及時點撥、評價，真正成為了學習活動中的組織者和引導者，不再搶學生的風頭。