初中作文評價需建立多元化標準

作文評價是一種提升學生語文素養的輔助手段?？陀^公正的評價可以使學生清楚地認識到自身寫作存在的不足，進而根據評價內容對作文進行相應改進，最終提升自身的寫作水平。在這個過程中，教師應成為多元化評價的主導者，學生應協助教師進行作文評價。那么如何建立多元化標準的作文評價體系呢？

一、利用小組合作方式，學生互評作文

為了減輕教師的教學壓力，避免教師主觀情緒因素等對作文評價的影響，教師可以利用小組合作和學生互評的方式評價作文。所謂學生互評，是指學生互相交換作文，每個人獨自評價別人的一篇作文。這種方式的優點十分明顯，教師的教學壓力得到減輕，有更多的時間去指導學生進行作文評價。由于每個學生只評價一篇作文，評價的效率大大提升，在一定程度上可以保證評價的公正性。然而，評價過程中應注意的是，學生要端正態度，認真對待作文評價，從客觀公正的角度對作文進行評價。

其次，對學生來講，通過評價作文的方式，可以讓學生從另一個角度對待作文。學生以讀者的角度將其與自己的作文對比，在對比中發現自己作文中的不足。這是一種不同的角度，在學生進行互評作文的過程中，自身的作文水平可以獲得一定的提升。同時，通過評價作文，學生可以了解另一種對作文題目的剖析，獲得完全不同的感受。學生也可以在評價的過程中，積累精彩的詞匯、句子或者段落結構整體布局等。在整個評價的過程中，學生的作文能力會得到一種不同的鍛煉。

在學生互評的過程中，教師應注意以下問題。首先，教師要制定一定的評價準則，對作文題目進行分析，并制定評價等級。由于學生不熟悉作文評價的方法，一定的規范準則有助于學生的評價進程。其次，在學生評價的過程中，教師應對學生給予一定的指導，幫助學生盡快熟悉作文評價的流程。

二、制定多種評價標準，發掘學生寫作潛力

對同一個作文題目，每個學生都有自己的見解。在傳統的評價過程中，教師將評價標準固定化，限制了學生的思維，影響了學生寫作水平的提高。同時，在傳統的一元化作文評價中，教師的個人因素導致評價標準的局限性，一定程度上阻礙了學生作文水平的提高。因此，在建立作文評價多元化的過程中，教師應制定多種評價標準，尋找學生作文中的亮點，發掘其寫作潛力。

對同一個題目，每個學生都有不同的想法。為了促使評價標準的多元化，教師應盡量避免學生主題的雷同，鼓勵學生大膽構思。例如，《感受自然》這一作文題目，學生的構思就各有千秋。有的學生會從個人與環境的某個故事為起點，以第一人稱的角度“感受自然”；有的學生則另辟蹊徑，選擇第三人稱角度，描寫別人與自然的故事。除了以上兩種構思之外，學生也許會有其他奇思妙想，創作出不同的作文。

教師在對不同文章進行評價的時候，應擺脫傳統思維的束縛，客觀對待每一篇作品。教師應從公正的角度看待每一篇文章，仔細分析其主題思想，尋找文章中的閃光點。值得注意的是，學生的作文不能偏離題目，胡思亂想，描寫風牛馬不相及的內容，例如將“感受自然”與保護環境聯系在一起是不合適的。因此，教師在建立多元化標準的同時也要有一定的原則。

其次，教師要善于發現作文中的閃光點，并能夠對其進行針對性培養，使學生形成自身獨特的寫作風格。在寫作評價的過程中，教師應做到客觀公正，對學生的作品一視同仁，盡力減少主觀因素對評價的影響。

三、增加作文評價的內容

在傳統的作文評價中，教師關注的重點往往是作文的主旨以及段落結構等。然而，這種過于單一的評價方式難以有效提高學生的寫作水平。因此，教師要增加作文評價的內容，建立多元化的評價體系。除了作文的主旨以及結構，文字的工整程度、錯別字以及精彩句子也要納入多元評價的范圍。教師增加教學評價的內容，可以全方面地鍛煉學生的寫作，使學生寫作能力得到均衡發展。值得注意的是，雖然評價內容增多，但是在評價的過程中，教師要保證主次分明，抓住評價的重點。

多元化的評價標準有助于學生寫作水平的多維發展。利用小組合作模式，教師的教學壓力會得到減輕，同時也能開拓學生的思維，有利于學生培養多種思維能力。教師要制定多元評價標準，尊重學生的創作，放大學生的作文閃光點，形成學生獨特的寫作特色。最后，要增加作文評價的內容，這有助于學生整體作文水平的提升。

王國亮，教師，現居貴州福泉。