寫作教學的有效引導策略

寫作教學是語文教學的重點和難點，怎樣教才能有益于學生作文水平的提高？我們認為，關鍵在于教師善引善導。

一、選取素材的有效引導

搜集寫作素材是寫作的關鍵環節，學生除了有限的生活積累，也會從網上查找各種素材。網絡資源雖多，但學生經常會沉溺于淺閱讀，不會選擇可利用的寫作素材。教師應指定觀察要點和查找范圍，引導學生選擇有用的材料。

1.從熟悉的生活中選材。生活是文學創作的源泉，中學生已經具備了獨立意識和思考能力，但是由于活動圈子狹小，缺乏深刻的生活體驗和分析能力，導致其寫作時常常“無米下炊”。教師要引導學生有目的、有方法地觀察，分方位、遠近、主次和層次觀察，從生活的細微處開始，留心身邊每天發生的事件，將所見所聞所感記錄下來，做生活的有心人。如，開展“課前三分鐘”的活動，要求學生把近兩周內聽到的、看到的事件做一個簡短的描述，并表達自己的看法。學生講完，教師和其他同學要做簡要評論，以助其思考得更深更遠。

2.從課本和課外閱讀中選材。語文課本是編者智慧的結晶，也是學生容易忽略的選材范疇。教師要引導學生仔細閱讀課文，理解文章內涵，積累故事和事例，活學活用。比如學習《鴻門宴》，學生就可以積累“項莊舞劍，意在沛公”、“人為刀俎，我為魚肉”等小故事，在寫主題為“得人心者得天下”之類的作文時，就可以引用。此外，教師要引導學生多看書、看好書，讓學生在閱讀中積累材料，產生聯想。教師要定期推薦優秀的書籍給學生，也可提供讀書指南，鼓勵學生之間互薦好書，廣泛積累作文素材。

二、構思主題的有效引導

主題是作文的靈魂，是決定作文質量高低的重要依據。作文的選材、布局以及語言的運用等都必須據其來確定。教師要從作文中洞悉學生的思想動態，引導其擬定積極、健康的主題。

1.從題目中確定主題。命題作文或半命題式作文給學生限定了范圍，教師要引導學生仔細審題，從題干的每一個字去入手，然后對題目進行整體而全面的分析，準確理解其含義。例如，作文題目是“假如我有……”，教師應引導學生分析“假如”的含義，再考慮“有”后面可以填充什么。“假如”是假設，所以“有”后面得填現實中自己沒有的東西。題目補充完整，就要思考有了這種東西你想要做什么有益于自己和別人的事情。如果學生表現的是用其來享受或發泄，教師就該做精神上的引領者，幫助學生確定健康的主題。

2.從材料中提煉主題。現在的中學作文題目越來越開放，經常是出題者提供一段材料，讓學生從中提煉中心。出題者想借此考查學生對世界的看法、處理問題的態度。如若這一關出了偏差，學生寫作文可能跑題。教師要引導學生理清材料中的對象及對象之間的關系，關注關鍵詞和重點句，由表及里，把握隱藏的深意，再從中選擇切入點進行創作。

三、積累語言的有效引導

沒有語言，再偉大的思想也無法傳遞出來。中學生已具備一定的寫作基礎，但是在語言的使用上相似度太高，容易把隨意等同于個性，因此教師要幫助學生打好語言功底。

1.書本是語言積累的最好來源，教師應在上閱讀課時有意地設置一些環節，幫助學生在提高寫作水平的同時，形成自己的語言風格。例如上《荷塘月色》，老師分層次設置了語言目標，先引導學生對文中寫荷葉、荷花、荷波的優美詞、句、段進行反復琢磨，其次進行仿寫和改寫，再對行文方式進行模仿，然后關注修辭手法，這樣可以滿足不同基礎的學生對語言的需要。此外，課外書也是語言積累的重要來源，教師要鼓勵學生“不動筆墨不讀書”，養成好的讀書習慣。經常進行摘抄、寫讀書心得、練筆，這樣才會有實效。

2.訓練方式多樣化，拓展學生的語言功底。積累語言要下功夫。生活是語言積累的直接來源，其中的俗語、諺語、歇后語等，都是人類的智慧結晶，教師可以精心設計一些活動，激發學生積累語言的興趣。比如詞語接龍法，采用頂針的修辭手法勾連詞語，和成語接龍類似，但詞語的范圍比較廣，更利于全體學生參與。又如讀書分享會，讓學生將近期讀到的好片段、文章加進自己的評論互享，看誰選得好，讀得深。只要有利于學生進步的活動，教師都應該嘗試。

總之，要讓學生愛學、愛寫作文，教師必須在寫作素材、構思主題、積累語言上有效引導，才能實現作文高效教學。

黃紅旭，教師，現居廣東湛江。