從《幽徑悲劇》談語文的“拓展”之美

陶海健

初中語文課堂應該是老師和學生，課文和師生之間溝通和交流的平臺。作為教師，應該深入到課文之中，展開豐富的想象力，將自己置身于課文之中，拓展想象，感悟其中的思想。師生與文本以及文本作者之間要“良好的相處”，這樣有利于學生快速地拓展思維，讓心靈和情感能夠得以充實和提高。

如今，新課程已經深入到老師的教學之中，教師學習了新的教育理念，轉變以往的教學模式，從而讓課堂更加生動活潑，激發學生的想象力，設身處地地把學生帶入到課文之中，讓學生和課本進行深層次的溝通，讓學生在讀書的同時了解課文的內涵，把書讀得更加深入。學生能夠在讀書的過程中融入自己的情感和思維方式，能夠帶著問題去讀書，這樣就使得學生的思想更加積極活躍，有一定的創新思維。能夠開拓自己對問題的看法，形成“拓展之美”，在拓展中學習更多的東西。

一、 走近課文——想象作者描寫的畫面

語文是一門聯系性非常強的學科，在學習語文的過程中，學生應該充分想象文章作者創設文章的情境和思想情感。這就要求老師在平時教授學生閱讀的過程中讓學生建立起文章的結構框架，從而就有利于學生形成拓展的美。

照，來強化學習效果。如在進行《背影》教學時，為了更好地讓學生體會父親穿過鐵路、爬上月臺為兒子買橘子的艱難，更好地體會“攀”、“縮”、“傾”這幾個詞語運用的準確性，可以讓學生表演這一片段。經過認真揣摩，學生表演時的一言一行，一笑一顰，無不詮釋著對文本的深刻理解，印象必定更為深刻，感悟必定更為真切。再比如《差半車麥秸》中，如能讓學生用肢體語言生動地再現王啞巴擤鼻涕、剔牙花子、碾碎并嘗一下坷垃這些細節，文本理解效果必定突出。

3.創設形象

有些作品既無人物，也無情節，但有事物，有聯想，就可以創設形象進行表演，來深化對文本的理解。例如筆者在教《春》一文時，組織學生運用課本劇表演，積極展現“春”到來時旺盛的生命力的特征。在表演“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”時，學生或由蹲而躬，由躬而立，由立而挺，并配上“春雨滋潤了我的骨骼，春風吹綠了我的秀發。??！春姑娘來啦，我要發芽”的話外音來展現。還有如“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”，“春天像小姑娘，從頭到腳都是新的”這些都可以用肢體語言進行表演。學生根據文本閱讀感受，自主創作表演，創設形象，使小草發芽和春之新、美、力這些抽象的特征變得具體可感。并使其迅速找到自身生命情感的勃勃生機與春草發芽的質同，與一切有生命力事物的神合，增強了學生審美想象力，讓學生在形象直觀的感受中，體會到了語文教學的生動有趣，貼近生活，從而引發學生對語文學習的興趣。

當然，藝術元素的運用要適時、適量進行。我們使用的藝術是輔助性的，不能沖淡語文味，畢竟語文的主要作用還在于語言文字的教學。在使用之中還要注意，針對教材本身使用什么藝術形式，在什么時候使用，使用的時間，都要恰當。藝術元素只有運用得好，才能獲得極大的價值。

作者單位：福建省泉州市第五中學（362000）在蘇教版語文八年級上冊的《幽徑悲劇》這篇文章中，通過對課文的理解讓學生充分的思考這篇文章，開拓想象力，將自己融入到文章之中，體會其中的思想情感，這樣有利于學生將文章讀活，在閱讀的過程中不要讓學生追求速度，要讓學生慢慢品味其中的語句。例如，當學生讀到“實有曲徑通幽之趣”時，可以問他們能夠聯想到什么畫面，表達作者什么樣的思想情感；再比如，當讀到“漣漪”時，能夠想到什么樣的畫面，可以讓學生結合以前學過的詩句來聯想，這樣可以使課堂更加生動活躍，又可以把學生的積極性帶動起來，這樣一來，語文學習就不會像以前那樣枯燥乏味，而是能夠有強大的吸引力，吸引學生的學習。

二、 投入感情——帶動學生的聯動能力

語文要求人們一定要把自己的情感深入其中，這樣才更加有利于學生對文章的深入理解。在老師的語文教學過程中，同樣強調要融入自己的情感，要突出強調文章的思想感情，這樣文章理解起來才不會那么無味，課堂才會更加生動形象，學生才更加喜歡學習語文這門課，這就需要學生和教師從情感上深入理解文章的含義，讓文章變得更加有趣。

在《幽徑悲劇》這篇文章中，開頭即描寫了事件發生的地點和內容，在對事件的描寫過程中就能夠讓學生充分想象文章所要描述的內容，最后以“竟然是大名鼎鼎的季羨林”為結尾讓學生驚訝不已，這樣一個樸素的老頭卻是北京大學的副校長，更能讓學生對季老充滿敬佩之情。所以，在語文的教學過程中，我們應該經常對文章進行深入的研究，只有情感融入到了教學過程中，才能使學生對文章理解得更加深入，避免學生在學習的過程中形成“死讀書，讀死書”的模式，努力使學生成為一個有思想，有深度的人。

三、 深入理解——從生活體會作者情感

對于語文的教學，離不開讀者對文章作者的情感理解，學生只有深入理解文章作者的所要表達的情感才能夠不斷地讓自己的語文水平提高。所以，在閱讀的過程中，學生就應該深入文章之中，將自己想象成作者，想象當時為什么會發生這樣的事情和當時的作者是怎樣理解這件事情的，這樣更有助于學生對語文的理解和深入。

同樣以《幽徑悲劇》這篇課文為例，當季羨林一次又一次地提到自己是一個沒出息的人的時候，學生不能夠只停留在理解季羨林是因古藤蘿受到愚昧人的欺負使自己傷心難過這一層面，這樣理解是不全面的，要求學生在理解文章的過程中要通過現象看事物的本質，不能僅僅停留在課本的語句中，還要深入的理解季羨林當時的感情。當學生知道了季羨林的社會地位時，學生會很自然地明白他當時為何要說自己沒出息，其實季羨林所說的自己沒有出息則恰恰相反，說的是自己是個有出息的人，這也能夠體現出季老對于教學和做人的原則，能夠真實的流露出自己的情感，同時也批判了所謂的“偉人”。所以，在教學的過程中讓學生對文章的理解變得更加深入，思想更加開闊，理解能力逐步提高。

總之，初中語文課堂要想變得更加生動有趣，吸引學生對學習的積極性和創造性，不能只是追求速度的提高，更要結合多方面的理解。既要讓學生走近課本中，也要讓學生從課本中走出來，結合日常的生活和現實，結合自己的思維和情感，向著對學生更加有幫助的地方去發展，發展學生的思維能力和組織能力，開拓他們的思維，做到思想的全面解放，不再局限于課本知識。這樣才能讓我們的初中語文課堂活起來，讓學生充滿對語文學習的積極性，解放他們的身心和思維方式，這樣一來，才有助于語文這門學科的長久發展。