讓藝術之花裝點語文教學

宋志娟

語文課程標準強調：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，努力建設開放而有活力的語文課程”，還強調了語文課程“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，我們應該巧妙地讓藝術之花在語文教學中綻放，裝點出絢爛、芬芳的語文世界。

一、善用音樂，“聽”出效果

音樂是表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，這與語文有著異曲同工之妙。在語文教學中，把音樂與語文有效地結合起來，能大大地激發學生的學習興趣，給學生最大限度的聯想空間，達到意想不到的教學效果。

1.歌曲導入，興趣盎然

好的課堂導入是教學成功的一半，我們可以根據教學內容選擇或輕快、或沉重、或喜慶、或悲傷的音樂來導入。如朱德《回憶我的母親》這篇課文，我們可以用閻維文的歌曲《母親》導入；《空城計》這篇課文，我們可以用《三國演義》電視劇片頭曲《滾滾長江東逝水》導入；《石榴》這篇課文，我們可以用歌曲《花兒為什么這樣紅》導入……使用這些切合課文內容的歌曲，就能很好地激發學生興趣，使學生很快地進入文本情緒中。

2.歌聲收尾，意味豐厚

在教學時，用合適的歌曲來結束課堂，也能起到意味豐厚、回味無窮的作用。比如在教海倫·凱勒《我的老師》這篇課文時，我們可以這樣設計結束語：“海倫她能取得如此傲人的成績，與她的老師有著很大的關系，與她心存感激之心有關系。我們也需要如此，感謝父母給了我們生命，感謝老師教我們知識，感謝朋友給我們友誼……我們要永遠有一顆感恩的心。”隨后播放歌曲《感恩的心》，在音樂悠揚聲中結束教學，效果肯定不錯。再如《背影》這篇課文，我們可以用筷子兄弟的歌曲《父親》來結束教學；在教《北京喜獲2008年奧運會主辦權》這則消息時，我們可以用歌曲《北京歡迎你》來結束教學……

3.音樂再現，理解深刻

在流行歌曲風行的今天，很多古代詩詞被配上曲譜，在大街小巷中傳唱。教學這類課文時，可讓學生學唱相關歌曲，加深對課文內容的理解。例如，在學習蘇軾《水調歌頭》這篇詩歌時，就可以在課堂播放王菲演唱過的歌曲《明月幾時有》，讓學生跟著學唱，并在旋律聲中體會這首歌的內容與情感。在學習余光中的《鄉愁》時，可以在課堂中播放由佟鐵鑫演唱的電視連續劇主題曲《鄉愁》，在音樂的感染下，學生對詩歌的理解會有更多的體會。

4.配樂朗誦，情境動人

文本中作者所表達的感情，可以通過各種不同形式的配樂朗讀來體會。如果能再借助音樂這種情感的藝術，激發學生的想象力，使學生的思想感情產生強烈的共鳴，那學生就會對課文所表達的情感體會變深。比如朗讀《再別康橋》，可以用《神秘園》樂曲來作為背景音樂。朗讀余光中的《鄉愁》，可以用馬思聰的小提琴曲《思鄉曲》來配樂。朗讀杜甫《望岳》時，可以為它配上古箏曲《高山流水》來渲染意境，促使學生捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯想的審美感受。

二、妙用美術，“畫”出效果

1.以畫激趣

美麗的畫面能一下子抓住人的眼球，給人以強烈的視覺沖擊。在導入教學前，用精美的圖畫導入教學，也能引導學生集中注意力，迅速進入文本情境。還記得筆者曾選取“寫人記事類記敘文中的景物描寫”作為一節市級公開課的內容，主題為“景物點綴，錦上添花”。在設計導入時，我想從電影中選取一段優美的景物畫面，于是決定從韓國著名電影《雛菊》中截取。我把影片中開頭、中間、結尾的畫面重新組合拼接：無垠的鄉間草甸綠意融融，悠悠旋轉的風車在遠處招手，曲折窈窕的小河靜靜流淌，遍地的雛菊燦然綻放，抱著畫板的女孩，搖搖晃晃地走過獨木橋，長發在風中飛舞……從學生的反應當中，我感受到了他們心靈的震撼。隨后我又用詩意的語言表達了自己的感受，水到渠成地導入了這節課的內容。

專家對這樣的導入也給予了很高的評價：“這樣藝術的導入有一種震撼心里的力量，打動了學生，也打動了在場的我們。”

2.以畫解文

通過繪畫來表現和理解文章內容，可以填補語言與形象間的空白，這個填補過程正是學生創新的過程。比如學習朱自清的《春》時，我們可以讓學生以繪畫形式將朱自清筆下的春進行藝術再創作。學生在描繪綠草如茵、百花爭艷、鳥語花香、春雨纏綿等畫面的同時，就是對課文內容的形象化復述。這對于學生細致觀察事物、敏銳感受生活、豐富聯想情境也是一個很好的鍛煉。再如學習古詩《使至塞上》時，可以讓學生用繪畫來感覺“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境；學習《湖心亭看雪》時，也可以讓學生用繪畫來體會“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的絕妙。

3.以畫導寫

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一幅圖畫，在不同的情感、興趣、愛好、性格、體驗的孩子眼中，感受不盡相同。教師在教學中，可以充分利用圖畫來激發學生的聯想和想象力。例如教師可以出示有利于學生產生聯想和想象的不完整圖形，讓學生進行填畫，創作想象作文。筆者曾在黑板上畫出一個長方形，讓學生展開想象的翅膀，把畫補完整后進行作文。有的學生把它想象成一塊畫布，使它有了色彩；有的把它想象成一臺錄音機，使它有了聲音；有的把它想成計算機，有的把它填畫成一輛車…… 由抽象的圖形到生動的畫面，到寫話成文，是創造想象不斷發展的過程。在這樣有趣的學習活動中，學生思維得到啟迪，學習積極性得到調動，創造潛能被激發，寫作欲望被喚醒，真正起到了以畫導寫的作用。

三、巧用表演，“演”出效果

根據建構主義教學理論，學生學習的過程是積極主動地構建自己知識的過程。在這一過程當中，倡導突顯學生主體性，注重學生探究性學習。而課本劇編演集音樂、舞蹈、文學、美術等多門學科為一體，以中學語文教材中的課文為“源”，以學生主動參與再創造為途徑，體現了新課改要求的中學語文教學從知識傳授向能力培養轉變的宗旨，是實現上述目標的重要途徑。

1.理清情節

教師在分析敘述性比較強的文本時，用課本劇表演來理清故事情節，往往令人印象深刻。比如話劇、小說、寓言、童話及刻畫人物思想感情的精彩片段，都是教學中排演課本劇的極好資源，都可以組織學生進行課本劇表演。通過表演，無論是參與者還是觀看者，對文本的情節肯定更清楚，不易遺忘。

2.感受細節

教師在分析細節描寫時，也可以組織學生進行課本劇表演，通過肢體語言與文字相對