從學情出發規劃教學設計

何雪塵

在語文教學實踐中，針對一本用了很多年的教材，教師怎樣處理與運用就顯得尤為重要。事實上，在我們日常教學中，教師的主導作用體現在很多方面：了解學生的語文水平，進行整體教學規劃，設計可行的教學內容，靈活選擇教學方式等。下面我結合自己在教學中遇到的問題來談談，教師在具體教學過程中遇到問題時，應如何發揮主導作用，貫徹“語文課堂教學的規劃與設計應從實際學情出發”這一原則。

一、現象描述

開學初，吸取交流學校語文教學的優點，我決定改變布置語文回家寫作業的方式，把暑假里篩選的適合初中生閱讀的優秀短文一篇一篇印出來，作為學生的回家作業。我要求他們做閱讀勾畫、寫閱讀心得體會，字數50字以上即可。想借此增加學生的閱讀積累，豐富他們的情感體會，寫心得體會只是小小的練筆。

可是，第一次收上來的回家作業反饋很不理想，要求的閱讀勾畫基本都做合格，心得體會只有五分之一學生寫了，而且寫得很不好。這樣的反饋讓我非常失望和生氣，我第一反應就是學生做作業的態度太差了，要知道，這樣的練習，去年交流學校的孩子在初一下半學期就能夠做了。

第二天，我在課堂上再次具體提出了做閱讀作業的明確要求，還展示了幾個第一次符合要求的幾個學生的作業。但是，第二天收上來的作業依然不理想，一大半同學還是做得很差。這下輪到我驚駭了，我靜下心來思考：問題到底出在哪里呢？是我選的文章不好嗎？問了好些學生，他們都說喜歡讀。可是問他們好在哪里，他們卻支支吾吾說不清楚。

我實在不知道問題的癥結在哪里，又試了一次，學生的回家作業依然令我失望。 最終，我只好放棄了熱情滿滿準備的美文閱讀回家作業的設想。

二、問題診斷

靜下心來細細分析，我想可能是初一我沒有教過這屆學生，教師和學生之間缺失了必要的磨合；我對這屆初二學生的認知是按照以往經驗來判斷的，并不是從實際出發，導致我的教學方式，學生一時還不能夠接受，所以我的作業他們也根本無法完成。

為了預判我接手的學生水平，我把初一的基礎詞匯快速復習了一遍，然后測試，之后當堂又寫了一篇自我介紹小作文。在批閱這些作業之后，我詳細詢問了部分學生初一的學習情況。最后我發現，我接手的學生，基礎詞匯不扎實，標點符號書寫與運用不夠理想，敘事層次不明晰，句子表達存在問題，語言不生動。也就是說大部分學生都存在表達不暢問題，所以，我及時調整了課堂教學規劃，分版塊給學生進行必要的語文常識強化教學與訓練。

三、教學對策

語文的教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。但我認為，如果拋開學情的摸底，憑經驗想出的教學設計都是缺乏可行性的，只有了解客觀的學情，使教學內容更符合學生學習的需要，才能調動學生的主動性，這樣教師的教學設計才能夠真正得到實現。

1.講解漢字的造字法

對于“象形、指事、會意”的授課內容比較簡略，就是結合圖片介紹了一些常見的漢字。但是對于形聲字，我講的比較詳細，分別講述了幾種常見的形聲字類型，如左形右聲，右形左聲，上形下聲，下形上聲，外形內聲，內形外聲。同時讓學生了解，除了上述四種外，還有“轉注和假借”，但嚴格說這兩種應屬于用字的方法。讓學生了解形旁與聲旁都是漢字的部首，形旁表示漢字意義的范疇，聲旁則表示讀音的類別。

我進行了常見部首教學，讓學生學習掌握常見部首表示的基本意思。例如“氵”，與水有關，如江河湖海浮漂游泳等字；“火”和“灬”表示與火有關，如燒焦煮黑等字；“纟”，表示紡織，如繩結等字；“讠”，表示語言，如講話說語等字；“辶”，表示走、跑，如逃迎遠近趕等字；“月”，表示身體部位，如胳膊腳腿腦等字；“疒”，表示疾病疼痛；“忄”，表示思想感情；“饣”，表示食物，如飯飽饑餓等字。漢字的這些基礎知識的學習，有利于學生對漢字的認知與識記。這樣，學生在學習中對于遇到的詞匯，比較容易理解它們的最初意思，便于記憶與領會。

我一直堅持，對漢字基本知識的了解，是學生接納認知母語的基礎，知道它是什么才能夠更好地學習和掌握運用。

2.選擇標點符號教學

我講了最常見的逗號，頓號，分號，句號，問號，感嘆號，省略號，破折號等的用法和作用。我的目標是讓學生明確知道，標點符號是書面語言不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，能夠配合文字來表達人的思想和情感，作用是很大的，也是很神奇的。同時，強調標點符號正確書寫的重要性，以及它們在作文紙張格子上的正確書寫格式。

3.選擇病句修改和修辭教學

基本的病句類型訓練，可以讓學生比較快速地掌握句子的正確表達，而且讓學生對于句子的構成有比較明晰的把握。選擇給學生集中講授幾種常見的修辭，達到能夠辨認，并結合具體的語言環境進行具體修辭的賞析，然后訓練具體背景下的句子和小語段的優美語言表達。

4.選擇閱讀常規

在讀書的時候，學習隨手勾畫詞匯和重要的閱讀信息，以及能夠凸顯層次變化的地方。目的是強化學生閱讀時的專注，培養閱讀重要信息的快速提取能力，同時增強寫作時候的層次意識。在完成這些小板塊知識講授后，我耐心地開始了常規式的課堂教學，朗讀，默寫，閱讀，語言賞析，寫作指導等，在這個過程中，把之前的五個板塊的教學重點逐步落實鞏固。大約過了三個月，我把開學初印發的閱讀作業再次布置給了學生。第二天，作業一交上來馬上批改，很滿意，每個學生都有所發言，基本也能夠扣住文本的有效信息來談，即言之有物。

從這次比較意外的教學實踐中，我深刻體會到，在語文教學過程中，教師可能會遇到很多問題，我們不應忽視這些問題的存在，而是要發揮教師的主導作用，分析問題的癥結所在，找出解決問題的方法。

學情與課程標準是教師授課的出發點與目標，一切可操作可實施的方法，都應以學情和課程標準為前提。教師在把握住學生學情的前提下，才能夠進行合理可行的整體規劃，設計可行的教學內容，選擇靈活的教學方式等。總之，教師在實際教學中一定要發揮主導作用，堅決貫徹“語文課堂教學的規劃與設計應從實際學情出發”這一原則，才能夠逐步有效地提高學生的語文素養和學習能力，從而實現最終的教學目標