“翻轉課堂”與大學英語教學改革

【摘要】“翻轉課堂”教學方式的興起，對我國高校教育教學提供了新的手段，為大學英語教學改革提供了新的突破口。本文通過深入分析“翻轉課堂”教學的優勢，以及大學英語教學改革嘗試“翻轉課堂”的可行性，以期為大學英語一線教師采用“翻轉課堂”教學方式提供借鑒，為大學英語教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】“翻轉課堂”；大學英語；教學改革

一、引言

最近，黨的十八屆五中全會審議通過了“十三五”國家發展規劃，為我國未來發展規劃了宏偉藍圖。隨著我國政治、經濟、科學、技術等項事業的發展，我國教育界也取得了長足的發展，2015年11月5日國務院正式印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2016年開始新一輪建設，每5年一個建設周期，與“十三五”同步。到本世紀中葉，我國的一流大學及一流學科的數量和實力進入到世界前列，將基本建成高等教育強國。世界一流大學的共同特質是創新和引領，就是要在科學技術、人才培養、社會服務等方面不斷創造出新成果取得新成績，站在世界的前沿上，發揮出引領的作用。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》為推動我國教育信息化改革提供了實施導向和政策支持，同時也為我國改變教學模式，放手嘗試全新的教育理念和教學模式創造了更加積極和有利的條件。雖然，大學英語課程的總課時在逐漸減少，但英語作為交流的工具的重要性卻在不斷增加。大學英語教學質量的高低，以及學生學習效果如何，都對其他學科產生一定影響。因此，大學英語課程已成為新時代大學生拓展國際化視野，獲取新的國際科技前沿知識，提高就業競爭力的重要組成部分。

二、“翻轉課堂”的內涵及演進過程

“翻轉課堂”就是指教師把課程的重點、難點及相關新知識等內容制作成教學視頻；學生運用課外時間提前通過觀看該視頻自主學習新的課程，即實現了知識傳遞過程；隨后，學生應根據教學視頻的要求，自我主動完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，隨后帶著學習過程中的疑點在課堂上與老師、同學之間在相互交流、提問、討論、借鑒，實現對新知識的理解和掌握，從而完成學習過程的教學形式。

“翻轉課堂”教學模式，首先是教師要將教材內容的重點、難點制成視頻，對于知識點清晰明了講解和釋疑，努力用生動、形象、簡潔明了的語言講解課程內容，做到寓教于樂，激發學生的學習興趣。學生預先觀看教學視頻，并注意完成在線練習可以自檢初學效果，對于有疑問處可以回放、重播。如果還有疑點，難點，可做筆記或腹稿，待課堂上或其它適當時機提出，得到有效幫助指導，直至完全內化。

1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內化兩個過程，同時預計在未來的教育領域中計算機的應用會越來越廣泛，甚至可以替代部分教師的工作。這為后來“翻轉課堂”概念的形成奠定了理論基礎。隨后，美國邁阿密大學邁克爾·特吉利亞，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，美國科羅拉多州“林地公園”高中亞倫·薩姆斯等人均為“翻轉課堂”的發展形成進行不斷探索實踐。隨著耶魯公開課和TED（Teohnology， Entertanment， Design）教學頻道眾多優質教育視頻資源的出現，為“翻轉課堂”提供了要素支持。加拿大《環球郵報》評選“翻轉課堂”為2011年度影響課堂教學的重大技術改革，此后，世界各國教育界紛紛加入到嘗試和運用“翻轉課堂”教學模式實踐的行業之中。

三、“翻轉課堂”與大學英語教學

進入新世紀以來我國教學界不斷加強教育改革和探索，并取得了一定的成果。但是距離目標還有一定的差距。2004年和2007年教育部印發了《大學英語課后教學要求》的試行稿和修訂稿。將通過教學思想，教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立一個個性化、協作話、模塊化和超文本化的大學英語教學體系，以全面培養學生的英語綜合應用能力和學習能力。在大學英語教學中如何達成這一目標。則需要教育工作者和學校以及社會各界相關人士予以關注，支持。并在實踐中積極探索和總結。

“翻轉課堂”模式應用于大學英語教學可謂一種可行的教學改革方式。于此同時，也為教師提出了更高的要求，例如，教師要合理安排學生通過多種途徑知曉收看課前預先學習的視頻課件。及時完成知識傳授，使之熟悉相應的教學知識點，練習檢測課前知識的掌握程度。此外，師生還可以通過網絡等傳媒平臺等進行交流互動，學生之間互相交流，進行咨詢、答疑，及時快速解決疑點難點問題。與傳統教學相互彌補，實現更佳的教學效果。

四、結語

“翻轉課堂”能夠在一定程度上推進大學英語教學改革工作進程，準確把握其發展的客觀規律性，教育工作者主動參與的積極性，更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生學習效率和效果，優化教育投入產出比，不失為一種非常有效的教學模式。近年來，我國廣大英語教學工作者全身心投入到嘗試應用“翻轉課堂”教學的實踐，以期不斷探索出更加規范科學、適合教學本土化的經驗，為“翻轉課堂”教學在我國更廣泛推廣應用，并能結出豐碩成果而努力前行。

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【作者簡介】

趙東旭（1982- ），女，吉林省遼源市人，吉林化工學院外國語學院講師，碩士，主要從事英美文學、英語教學方面的研究。