語文課的尋“根”之旅

趙曉文

摘 要：小學語文教學進行著如火如荼的改革，應當說已經獲取著不少的改革成就。但也必須進行比較冷靜的思考，改革的過程中也出現了諸多的瑕疵。本文簡要闡述了小學語文課堂教學中易于出現的問題與對策，旨在引起我們大家的借鑒。

關鍵詞：語文課堂 問題對策 矯正思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0186-01

小學語文教學從一定意義上講就是閱讀和習作，從具體的課程設置看，閱讀與習作不竟就是平均用力的，人們花于閱讀的時間總要多于習作。在基礎教育課程改革的當今，人們比較重視閱讀教學的改革，所結出的課改果實是比較豐碩的。但也存有一定的問題。現將筆者平時的實踐以及所做出的思考拙于筆端，期望能夠拋磚引玉。

1 沒有真正地調動學生的主動性

小學生語文學習的閱讀感悟，從根本上講比以往任何時候都要好得多。主要表現在課堂情境有益于學生參與課堂學習活動之積極性的調動，課堂氣氛顯得那樣的活躍甚至就是某些意義上的熱鬧，從一定意義上講，現在的教學課堂已不再是一潭死水的課堂，學生賴于情境進行著廣泛意義上的形象思維，比較有效地促進著學生的閱讀感悟。但需要引起我們思考的當是，學生的閱讀應當屬于一種怎樣的行為問題，是完全意義上的集體行為，還是一般意義上的個人行為？這應當是無需爭論的話題，也應當是再明確不了的話題。但就在我們平時的教學中，人為性地將其變化了，有時還變得那樣的面目全非。學生雖然涉獵著文本，卻沒有去比較理想地鉆研文本，學生雖然也在思維，但都不是主動積極的思維，也不就在主動積極的情感活動中思維著。雖然，在一些課堂也經常聽到這樣的話語：還有不同意見嗎？那不是在理想地詢問，其實質就是一種走過場。學生沒有主動積極的鉆研，哪有不同的意見。學生沒有主動積極的思維，怎會產生不同的意見。所以，在平時的閱讀教學中，要讓學生在主動積極的思維中產生獨特的感受。讓學生能夠產生獨特的感受，需要學生去整體介入教材文本，需要學生能夠多讀教材文本，這多讀不是那些沒有任何意義上的，小和尚念經的有口無心，而應當是我們小學生的也去用心的讀；讓學生能夠產生獨特的感受，不需要我們教師去支離破碎著文本，也不需要我們去專對文本進行提示，以減小學生閱讀感悟的坡度。而應當讓學生自己去實實在在地讀起來，在自己充分而又認真閱讀的基礎上產生著悟。

2 過于關注學生的合作學習，而忽略了學生的個性化閱讀探究

無論是走進同仁的教學課堂，還是回顧自己以往的教學，似乎都發現這樣的一個現象，現在學生的課堂大都是合作學習的課堂，學生也幾乎就是全部的合作學習中實現著自己對教材文本的閱讀感悟。也從相關的資源里發現，合作學習已經像是炒股那樣，越炒越烈，一定意義上近乎達到了登峰造極的地步。不少教學班就改變著原來菜行子的模式，學生相互拼成四人或五人一小組，相互面對面。這里，不敢茍同的有二：首先，菜行子式也是多年來所沿襲下來的，學生面對正前方，恭恭敬敬地面對老師進行學習，既是一種規矩，也是必須養成的為事習慣，而且就應當是良好的習慣。就像房屋需要屋頂一樣，總有其自身的道理；其次，還得從閱讀是學生的個性化行為去說起，閱讀文學作品，人們過多強調的是需要有讀者之個人感受，而且就是比較理想的獨特感受，也就是人們所推崇的一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣。從這個意義上講，小學語文的閱讀教學我們不能去忽視小學生的個性化閱讀，如果小學生從小就在閱讀上缺失于個性化的思考，那未來是很難去自主性地進行閱讀的。如果我們從現在開始處處都讓學生去合作學習，那勢必會產生許多新的“唯師所從”，這里的“師”就是合作小組中的一個個小老師。那除去這些小老師外的其他所有學生，也就失去了表達自己獨特感受的機會和可能。所以，作為課堂教學，我們必須做出比較冷靜的思考，學生的合作是需要的，也是比較重要的，但不能作為課堂教學的唯一。合作探究需要出手時就出手，不需要出手時還應當讓學生去個性化閱讀探究。

3 過多地關注學生閱讀感悟的激發創意，而忽略了引導學生主動去感悟和體驗

在平時的閱讀教學中，尤其在相關的公開課堂教學內，人們多比較關注學生閱讀感悟的多角度和有創意，不少小學生也還是那樣的靈驗，在老師的指導、引領和點撥下，從一定的意義上，通過主動積極的思維和情感活動，加深了對文本的理解和體驗。尤其是不少學生也就是那樣的心有靈犀一點就通，顯得有所感悟和思考。人們也在比較有意識地關注學生閱讀質量的提高，總在千方百計地拓展學生的思維空間。但我們過多看到的不正常現象是，人們在讓小學生也能夠神游于教材文本的字里行間時，在進行一定的逐字逐句的分析時，顯得有些超越我們小學生的感悟范圍，顯得有些發揮的過度。雖然一些課堂里出現一些閱讀感悟的奇跡，令聽課者感到拍案叫絕的奇跡，有時也讓人由置信不疑在向著將信將疑的方面發展。小學生就有著如此之感悟能力？小學語文教學的學生閱讀感悟不完全需要學生去深度挖掘或者就是遠離文本的過度發揮。像這樣的閱讀感悟，對于小學生而言，不是一樁快事，學生會感到十分的心酸，只是我們的小學生沒有進行抗議而已。因此，在平時的閱讀教學中，我們必須從學生已有的知識和生活經驗，已有的感悟能力和水準出發，確定比較理想的學生閱讀感悟目標。無需去深度挖掘的，則完全不要去深度挖掘；無需去過度發揮的則堅決不去過度發揮。小學語文教學所設定的教學時間也是不容許我們去做過分超越學生能力范圍的發揮的，平時的教學，不管是一般的課堂教學還是公開教學，我們應當力求上些比較實實在在的課。

小學語文課堂教學，從相關意義上講，容易出現的問題也還比較多，有時就是那樣的不知不覺，這是課堂教學所呈生態發展狀態決定的。但作為語文老師不要去任性，經常去思考自己的課堂，也必須經常矯正自己的教學問題。作為教師的教學是永遠都會有收獲的，也永遠會出現這樣那樣的瑕疵的。

參考文獻：

[1] 肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.