懸念下思考，創新性感悟

卞恩賓

摘 要：小學語文教學學生創新感悟，已成為人們所熱議和努力踐行的話題。讓學生創新閱讀，有著收獲不完的樂趣。學生能夠去創新閱讀，課堂教學總會是那樣的充滿著勃勃生機。但也不就是那樣可以憑空獲取的，本文從懸念下思考，創新性感悟的實踐給人們以一定意義上的啟迪。

關鍵詞：設置懸念 引發思考 創新感悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0159-01

小學語文教學，教師在課堂教學中，必須堅持以學生為主體，充分發揮學生的主體作用為原則。以學生為主體，利于學生的探究，也利于學生的創新感悟。但在相關教學活動中，也有著許多學生不大能夠去成為創新閱讀主體的現象，這對整個教學活動來說，教學雙方都是有一定原因的。現從自身角度去思考相關于引發學生創新性感悟的懸念設置上，談幾點自己簡單的做法和膚淺的思考。

1 設置懸念激發學生認真傾聽的興趣

應當說人人都有認真傾聽他人表達的可能，也人人都保證不了自己正常認真傾聽別人的表達。在我們所教的小學生中，后者表現得尤為明顯和突出。有些學生僅憑老師的暗示是不能解決其不認真傾聽之問題的，課堂上就是那樣的“自行自素”，有些學生就是老師嚴加訓斥，在認真傾聽上也好不了幾分鐘。也許不能全怪學生，老師那不能讓學生去主動探究的多灌輸也是一大原因，老師多運用那平鋪直敘毫無波瀾的學習活動也是一大原因。由此，我們可以得出這樣的結論，讓小學生在閱讀感悟上去創新，需要能夠在傾聽上建立良好的興趣，并形成良好的習慣，而對于小學生的認真傾聽，作為老師需要給學生設置一定的懸念，以懸念拉動學生傾聽的內需。如教學一些寫景狀物的文本，我們為了能夠達到學生認真傾聽的習慣，在教師范讀時，讓學生去合上課本。并提醒學生，聽讀完畢需要進行有效信息的表達比賽。學生一聽到聽讀也可以進行競賽時，認真傾聽的興趣油然而生。在范讀時，并注意以空間語言去傳遞相關的信息，如范讀時，注意相關句段的輕重緩急，注意關鍵語句的有效提示性的停頓。在范讀時，看得出小學生不僅僅就是在側耳傾聽，更多的小學生還在捏著手指，小嘴也無聲地張張抿抿。范讀后，小學生雖然都沒有去打開書本，但互動交流自己所獲取的信息時，學生的說是那樣的全面。雖然不是一個學生的所說，但是一張張嘴巴所拼合出來的恰似文本所呈現出的姹紫嫣紅的畫圖。也就在學生比較有效的交流后，對學生進行著一定的激勵性評價，并啟發學生用眼去自己比較理想地“傾聽”教材文本的字字句句，將會有著自己更多的發現。

2 設置懸念調動學生竭力探究的情趣

應當可以毫不夸張地說，小學生的閱讀感悟具有著極強的探究能力，小學生只要去竭力探究，那將會獲取十分令人刮目相看的探究效果的。但也不能否認，小學生的邏輯思維能力還是比較甚至就是相當低下的，比較低下的探究能力也直接影響著學生的探究興趣和探求質量。如果僅讓學生去神游于一些作品的字里行間，不少學生也應當神游不出任何效果的。從這個意義上說，作為閱讀教學還需要憑借一些輔助性的閱讀感悟資源，如教材文本中的插圖。隨著現代教育媒體資源和設施的不斷豐富，隨著教學條件的不斷改善，作為調動學生竭力探究的情趣之懸念設置，也不可能就完全局限于教師課堂教學中的相關語言，我們完全可以在現代教育媒體上做些大文章、實文章和好文章出來。電子白板技術在我們所教學的區域內都業已進入教學的課堂，我們就完全可以將文本語言資源巧妙地制作成動畫資源，我們也完全可以將一些現成的資源加以比較理想的整合利用。這些資源內，就帶有不少的懸念，有些雖然學生還不就比較充分地認識資源所存有著的懸念，但只要將相關圖畫內容進行一些提示，那懸念將會立馬產生。例如，教學《草原》一課時，為了讓學生真實地感受草原的美景，為了讓學生能夠感受作者所描寫草原美景的真實意圖，比較理想地感悟少數民族與漢族民眾之間的深厚感情。可以尋找一些草原的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成課件，呈現在電子白板上，從而讓學生真實、生動地感受草原的美。教育教學的實踐告訴我們：電子白板技術的使用不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，增強學生對教材文本語文探求的興趣和愛好，而且會在不經意的動畫欣賞中，自行產生閱讀感悟的懸念。

3 設置懸念形成學生有效探究的時空

應當說，小學生在閱讀感悟的相關探究中，對所涉獵的懸念是不可能去一蹴而就地就能解決的。有時我們教師看似相當容易的問題，有時學有余力學生看似比較迅速解決的問題，對于整個教學群體而言，尤其是對那些學有問題的學生總是不能得以比較順利解決的。也應當去這樣考慮，小學生在閱讀感悟的相關探究中，對所涉獵的懸念也不能就是讓學生可以去一蹴而就地解決的。從相關意義上講教學活動中教師所設置的懸念，需要有一定的質量，尤其不能僅僅就是一種相關意義上的形式，尤其需要能夠讓一個個學生在已經設置的懸念中有著思考的過程，尤其需要能夠讓一個個學生都能夠比較充分地思維起來。應當說小學生在所遇到的懸念中，總會遇到思維的磕磕碰碰，我們可以采用集體討論的形式，但不能完全賴于小學生的討論去代替著一個個學生的個性化閱讀，需要留足每個學生的思維時間和空間。我們也都感到，小學生在個性化的閱讀感悟中總會有懸念不得暫時或立馬解決的，課堂也總會在一定時段內顯得相當的冷靜，但作為老師需要去比較耐心的等待，尤其需要期待學生產生感悟的轟動效應，不要去越俎代庖，以自己的講解替代學生的充滿個性的閱讀感悟。雖然小學生的學習時間是寶貴的，但從不形成學生探究之惰性的角度看，需要讓學生在充裕而又廣泛的時空中進行探究，進而解決閱讀感悟中的一個個懸念。

總而言之，讓學生在懸念下思考，是學生能夠創新性感悟的有效途徑，甚至就完全可能是唯一的途徑。設置學生閱讀感悟之懸念，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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