簡談“問題式學習”在高中信息技術教學中的應用

張路艷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0157-01

傳統的教學方法重視教學程序的設計，忽視學生自主學習能力的培養，學生在教師的講授過程中被動地接受知識，其個性及創造力的培養相對弱化。這種教學方法突出了信息技術的“學科性”，但忽略了其“實用性”與“實踐性”。

“問題式學習”是指教師創設問題情境，使學生緣“疑”探究，主動分析解決。這種教法鼓勵學生自主學習，主動探索。它可以誘發動因，激發動力，促進學生能力和綜合素養的提高。

1 問題的設計

問題式學習的關鍵環節是問題的設計。首先，問題的提出應有引導作用，要能夠切合教學任務；其次，問題要有隱含性、梯度性和啟發性；三要結合學生實際，根據不同不同的教學內容設計針對性的問題。例如在介紹計算機硬件組裝這個內容時，筆者提出了“家庭配置組裝一臺多媒體功能電腦”的問題，學生自己設計、配置一臺多媒體電腦方案。問題一提出，學生很感興趣，有些需要配置電腦的學生更是躍躍欲試，他們紛紛查閱資料，在網上下載信息，勁頭十足。為了解決這一問題，筆者將班級學生分成若干小組，平均每組4～5人，自由組合、推舉出小組長。在小組成員搭配上教師進行適當調整，以把握調整各組知識技術實力。每個學習小組應根據“問題”進行充分的調研和討論，最后確定解決問題的方案。

通過這種方式的學習，提高了學生的學習興趣，使學生由“被動式學習”變為“主動式學習”，變死讀書本知識為主動滿足需求而“創造”知識。為了使設計的問題更有意義，在進行問題設計時，應遵循以下原則：

（1）設計的問題必須結合教學內容，考慮到學生必須掌握的基本概念、知識的提取。

（2）設計的問題應該存在某種程度的不確定感，以此激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索、學習。

（3）設計問題時，應考慮學生的知識、技能水平現狀。設計學生“跳一跳”就能夠解決的問題，以激發他們的自信心與上進心。

2 教師的主導作用

由于學生的釋疑、解疑是在教師指導、疏導下進行的，所以，教師的誘導、引導、啟導對促進學生的學習至關重要。教師能否在教學過程中起促進作用，直接影響到信息技術的學習效果。由于“以問題為基礎”的教學是一項創造性的工作，所以對教師的要求更高。在教學實施過程中，教師不能生搬硬套傳統的教學方法，更不能將語數外等學科的教學方法機械地套用到信息技術學科中來，而應從信息技術學科的特點出發，對教學手段的選擇、教學程序的編排、小組合作的形式等進行創造性安排。要做好這一切，教師除了要努力提高自身的綜合素質、專業能力以外，還應做好引導學生的工作。學生在接受問題時，由激發出的興趣和需求的驅使，產生積極探究的動力。在“問題式學習”實施中，學生經常不知如何收集素材，不知道采用哪種基本技能方法，有時還會知難而退。這時，教師應適當點撥，或組織實際操作，使學生樹立自信心，為學生提出解決問題的假設，指導學生搜集整理解決問題的資料，設置問題探究的情境，以發展自主學習的能力。

在學習“PowerPoint”的相關內容時，為了提高學生綜合應用能力，筆者專門設計了“問題”，其中包含一系列操作技能的幻燈片設計，讓學生分組完成。筆者先組織學生了解相關的操作步驟，使其做到心中有數，學生增強了信心，根據教師的提示找到了解決問題的辦法，并且總結出許多實際的技巧，激發了學生進一步探究知識的興趣。學生自己設計幻燈片，在家利用課余時間收集素材，確定主題，在家里完成幻燈片的設計。然后在課上進行交流、點評與示范，潛力得以充分地發揮，課堂教學的效果大為改觀。學生思維活躍，接受新生事物快，對幻燈片的制作技巧超出了課堂講授的范圍，超出教材的難度。學生覺得學有所獲，每位學生均根據自己的愛好設計制作各類幻燈片作品，內容非常豐富。利用“問題式學習”教學法，收到傳統教學過程中所不能達到的效果。

3 小組協作學習、自主學習

以小組方式開展“以問題為基礎”的教學，最大限度地體現了“協作學習”和“自主學習”，學生的相互協作貫穿于整個“問題式學習”的過程。問題的解決關鍵在于學生，學生才是問題解決的主體。有些問題比較復雜，有些信息技術知識比較前沿，這時就需要把班級學生進行分組，實行分組學習，利用小組的力量和智慧確定解決方案。小組成員應職責明確，相互協作，積極主動探索自己負責解決的任務。所以，學生的自主學習也相當重要。

學生在共同完成一個問題時，不斷磨合，既增進了同學之間的友誼，又促進組與組之間相互競爭，使教學工作收到意想不到的效果。

筆者在介紹程序設計這個知識點時，根據學生成績進行排序分班工作，結合教學的內容，為學校設計自動分班的程序。問題提出后，程序雖然不復雜，由于采用投票競爭方式，一下調動了學生的情緒。在程序設計過程中，學生發揮出了極大的學習熱情和較強的動手能力。他們收集有關資料，閱讀大量的范例程序并對之進行加工處理。為了使小組編寫的程序具有競爭力，添加了許多便于用戶使用的功能，使編寫的程序更趨合理化。有的小組還對編寫的程序進行了加密與編譯。完成課題后，教師組織討論與交流，讓各小組代表匯報程序開發的過程。每位學生加深了對所學知識的理解與應用，同時也鍛煉了學生科學思維能力與語言表達能力。完成任務過程中所探究的知識大大超過了教科書與講解示范的教學要求。

通過問題的解決，可以促使學生理順知識間的關系，增強學習的主動性，有利于形成可以遷移的問題解決策略，可以說“問題式學習”教學法在當前高中信息技術教學中，不失為一種值得推廣的好方法。

參考文獻：

[1]路遠見.“問題式教學”的內涵及特征分析[J].高中生學習，2013（8）.

[2]呂艷艷.信息技術與“問題式”教學[J].科技資訊，2014（3）.