初中生物探究性學習引導策略初探

張翠

摘 要：生物新課程標準進一步更新教育理念，其中重要的一個理念是改變學生的學習習慣，倡導學習方式從接受型到探究型轉(zhuǎn)變，這就要求教師首先要有探究精神，勇于實踐，積極探索適合引導學生探究性學習的教學之路。

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0141-01

生物新課程標準注重學生終生發(fā)展，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習習慣。改變學生學習習慣的根本目的是讓學生學會學習。

探究性學習不同于傳統(tǒng)的接受學習，它要求教師要善于激發(fā)學生學習潛能，創(chuàng)造性地使用教材，利用各種教學資源，為學生提供更多的學習素材，實施有效的教學。要想讓學生主動探究，首先要對生物有興趣，其次，在探究的過程中還要求學生具備一定的生活經(jīng)驗和知識儲備，否則，巧婦也難為無米之炊。

1 讓學生參與生活、學會觀察、思考，增強體會

知識來源于生活，學生長期生活在校園，脫離生活，沒有閱歷。在素質(zhì)教育的今天，我們的學生依然手比頭高?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的大有人在。筆者曾做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有70%的學生不知道我們吃的萵苣長什么樣子，10%的學生分不清小麥和韭菜，大部分的學生飯來張口，不曾留意過我們身邊的生物。有鑒于此，在初一剛開學的時候，筆者就有意引導學生觀察我們身邊的生物。因為生活中不是缺少生物，而是缺少關(guān)注的眼睛。開學第一節(jié)課，就帶領(lǐng)學生參觀我們的校園，主要是校園內(nèi)的植物和動物，其次，利用教室的綠化盆栽和每班教室前的一小塊花圃，在引導學生完成最初的識別后，讓每組在照顧的過程中做好觀察記錄，同時依據(jù)記錄，根據(jù)它們的生長狀況，嘗試說說他們的生活習性。通過這種動手參與體驗，使學生在照顧植物的過程中，培養(yǎng)了一定的觀察分析能力，學到了一定的生物知識，同時為生物與環(huán)境這一章的學習創(chuàng)造了實際經(jīng)驗。

2 激發(fā)興趣，引發(fā)探知欲望

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。教學實踐也證明：當學生對某門課程感興趣時，他的學習主動性就會增加，就會產(chǎn)生想要探究的欲望。所以，在每節(jié)課上，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設(shè)計一個新穎的導入，來激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生想探索的欲望。例如，在學習生物因素對生物的影響時，筆者讓學生先背《憫農(nóng)》，然后利用多媒體播放這首詩的視頻，學生在思考農(nóng)民鋤草目的同時還能直觀理解農(nóng)民的辛苦，知道糧食來之不易，培養(yǎng)學生珍惜勞動成果的意識。

其次，還要培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。在教學中，可以引導學生對課文內(nèi)容進行充分的聯(lián)想和想象，活躍學生思維，從而達到激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力的目的。例如，在學習心臟結(jié)構(gòu)的時候，上面為心房下面為心室，就可以讓學生自由聯(lián)想。學生會想到我們住的樓房，就是上房下室或想到地下室。在學習心室連接動脈時，簡稱室連動，就想象水簾洞，把水變成室。這樣讓學生想象和聯(lián)想，或者把知識點編成一些小故事，不僅易記，還讓學生的思維得以發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3 構(gòu)建多維化的生物課堂，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展

3.1 創(chuàng)設(shè)和諧、開放性課堂

老師教，學生學的傳統(tǒng)教育模式將漸漸讓位與教師引導、學生自主學。因此，如果教學氛圍過于死板，就會抑制學生學習的積極性，不利于學生思維的打開。因此，在教學中，教師要充分信任學生，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。在和諧、開放性的課堂教學中，學生才能夠暢所欲言，放開包袱，調(diào)動參與積極性。

3.2 學會等待、為學生留白，開出智慧火花

留白一詞是中國書法與繪畫藝術(shù)的一種技法，思考留白則是教學技巧，不要怕浪費時間，留下足夠的時間空白，給學生去思考，將會收到很多意想不到的智慧火花。在生物影響環(huán)境這節(jié)中有這樣的思考題，為什么澳大利亞要引進蜣螂，而不是用人工方法清除牛糞和用滅蠅殺蟲劑清除蠅蟲，說說其中的道理。當時只有一個同學談了一點自己的看法，筆者沒有急躁，而是等待，過了兩分鐘，很多同學紛紛舉手要求發(fā)言，他們的思路打開了，談了各種各樣的原因，還有學生談到如果這些牛是奶牛，人工清除牛糞會嚇到他們，導致不產(chǎn)奶，比參考書提到的要豐富的多。

3.3 運用多種方式輔助教學

隨著科技的發(fā)展，教學素材不再僅僅限于書本，而是包括多媒體，電視，報刊雜志，掛圖在內(nèi)的多種方式，利用這些輔助條件，我們可以為學生創(chuàng)造豐富多彩，貼近生活的題材，更好地用把生物知識與生活結(jié)合起來，讓知識來源于生活又回歸到生活。使學生的課堂繽紛多彩，不再單調(diào)，從而持續(xù)激發(fā)學生對生物學習的興趣。

4 形成科學的評價體系，鞏固成果

眾所周知，學生對老師給出的評價是非?？粗氐?，特別是初一年級的學生，老師的一句表揚，一個微笑，都可以讓他很高興，調(diào)動他對本門學科的積極性。在平時課堂上，對積極思考，提出思維亮點的同學及時評價，利用學校發(fā)的表揚卡對學生進行激勵，制定相關(guān)的機制，鼓勵學生積極動腦，主動參與。逐漸形成科學的評價體系，不以分數(shù)的高低看待學生，每個學生學習能力不一樣，本身生活經(jīng)驗、知識儲備也不相同，讓他們在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，主動參與探究，這就是教育的成功。反復成功，從而激起學生的自信、自尊，引導他們學會學習，把這種學習能力漸漸擴展到其它知識領(lǐng)域，在他們的人生中找到適合自己發(fā)展的道路。