基于MIPVU的中國英語學習者隱喻產出研究

李卓妍

摘 要：本文是關于中國英語學習者隱喻產出能力的實證研究，同時結合了二語習得和認知語言學的理論作為研究框架，并且基于Pragglejaz Group 提出MIPVU的隱喻識別方法，利用AntConc 3.2.1相關軟件分析實驗數據以便研究被試隱喻產出能力，旨在從隱喻產出能力的視角來研究中國英語學習者“不地道”的語言現象。被試隱喻產出的錯誤類型的分析有助于改善提高英語隱喻的教學。

關鍵詞：中國英語學習者 MIPVU 隱喻產出能力 英語隱喻的教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0008-02

1 引言

隱喻是很重要的教學工具，比如可以用來描述，解釋以及評估，所以在一定的文本中準確理解和產出隱喻是很重要的（Corts and Pollio 1999； Cameron 2003）。中國英語學習者對隱喻產出的正確把握有助于對文本內容和作者態(tài)度的理解。

研究者要求被試寫一篇關于環(huán)境話題的說明文，250字左右，一節(jié)課（45分鐘）。研究對象的作文收取后編輯在一起形成一個語料庫。基于MIPVU的隱喻識別方法對這個自建小型語料庫中的隱喻進行標注，同時將隱喻的詞性也被標注出來便于進一步分析。基于AntConc3.2.1建立的一個正確產出隱喻的索引，正確產出隱喻量為2269，因此語料庫中正確產出的隱喻百分比為12.54%。同理做出錯誤產出隱喻的索引，一共85項錯誤，占語料庫百分比為0.48%。其次對產出的隱喻的詞性進行搜索，產出的詞性中最大份額是介詞，679項，85項錯誤中也是介詞的數量最大，42項，其次均為動詞。意象圖式的理論為85項錯誤產出的隱喻提供了進一步的認知解釋。

此實證研究反應了MIPVU在隱喻識別方面的優(yōu)勢，以及是一種重要的教學工具。研究結果不僅對英語學習者的隱喻能力做出了量化分析，也揭示了隱喻能力與英語水平和詞匯量的關系。意象圖式對其錯誤產出隱喻的分析有助于學習者對隱喻從認知角度有全新的認識。

2 研究設計

2.1 受試

本研究受試為中國科學院大學研一的碩士研究生，隨機抽取英語A班，英語B班以及英語A+班一共132人，專業(yè)均為理工科學生，英語水平為中高級（大學英語四級或六級）。

2.2 測試材料

在隱喻產出的研究中，測試材料為學生的課堂作文，關于環(huán)境的說明文，250詞左右。題材都是關于環(huán)境的，體裁都是說明文。

2.3 隱喻產出的研究步驟

第一階段，要求學習者寫一篇關于環(huán)境的說明文，字數250字左右，一節(jié)課的時間；第二階段，研究者根據這個小型語料庫分別標注出學習者正確產出和錯誤產出的隱喻；第三階段，根據 AntConc 3.2.1對標注的正確產出的隱喻詞項做一個索引，得出正確產出的隱喻在測試材料中的百分比。研究關注的是詞次而不是形符。

2.4 隱喻產出的實驗結果

（1）學習者的小型語料庫中的標注，即正確產出的隱喻百分比為多少？正確產出的隱喻中哪種詞性的隱喻最多？

利用AntConc 3.2.1做出的標注 的索引，自建小型語料庫的總詞次是18190，標注的正確產出的隱喻量為2281，因此學習者正確產出的隱喻在語料庫中的百分比為12.54%。每種詞性下的正確識別的隱喻量如下表格所示

根據表1所示，學習者作文中正確產出的隱喻中介詞，名詞和動詞的比例最大。動詞搭配常常可以看成是一個動詞和一個介詞或是副詞構成的并且表現出比喻的意義。名詞化也是語法隱喻的一個重要方面。

（2）錯誤產出的隱喻如何通過認知語言學進行分析？

不管是學習者正確產出的還是錯誤產出的隱喻，介詞和動詞的隱喻用法都占有很大的比重，因此我們在意象圖式的理論框架下重點討論這兩類分類下的隱喻。動詞搭配往往是一個動詞和一個介詞或是副詞搭配構成，該動詞搭配的隱喻意義主要源自這個搭配介詞或副詞的隱喻意義，如介詞的隱喻意義是由其空間意義投射形成的。Lakoff and Johnson（1980）總結空間隱喻的時候指出：“空間隱喻根植于我們的物理和文化的經驗中而不是隨意分配的。一個隱喻可以作為源域用來理解一個概念也是通過其經驗基礎的”（p.17-19）。

（3）學習者隱喻識別研究中錯誤理解的隱喻和隱喻產出研究中產出有誤的隱喻之間有什么關系？

首先，隱喻識別和產出的研究中，介詞和動詞的隱喻用法都是核心。介詞的語義在認知語言學中都是舉足輕重的。介詞意義似乎很符合認知語言學的主要原則（Tyler and Evans， 2004）。介詞的意義在實體論方面類似于詞項的意義，唯一的不同點在于程度而不是類別，并且介詞的意義比詞項的隱喻抽象（Lindstromberg， 1997）。英語中的動詞搭配（English phrasal verbs， EPVs）對于外語學習者是具有困難性的（Condon， 2002； Rudzka-Ostyn， 2003），因為它們是由一個動詞和介詞或是副詞小品詞構成的，其意義超越字面意而投射到比喻的意義中（Dirven， 2001）。動詞的理解往往是一種感知—空間的過程，至少這些動詞展現出字面意和隱喻空間的關系。這些動詞被分類為空間感知和記憶（Ludovic De Cuypere 2013）。

迄今為止，有一些研究是基于意象圖式的方法研究介詞因為大部分的介詞不能用來簡單地表達空間關系而是更多地通過隱喻投射的方式拓展到抽象域（e.g. Burgeon， 1981； Dewell 1994； etc.）。這種分析方法也可以用來分析動詞+介詞結構。 Linders （1983）將動詞加小品詞的研究在該領域奠定里一定的基礎。她的研究是關于動詞搭配（與up和out），分析了600多種結構“verb + out ”（如， take out， spread out， throw out， pick out， leave out， shout out， draw out， pass out）， 以及超過1100種“verb + up”（如， raise up， break up， give up， wake up， shake up， think up） （李福印，2002）.

空間隱喻就“on”的分析中，索引有68個隱喻量，投射到接觸（CONTACT），上方（ABOVE）和支持（SUPPORT）的分別為 26.1%， 40.6% and 33.3%。接觸域（CONTACT）是最基本的on的意義，與above和over的差別最大。在這個意義上，on environment 里的on就相當于on May 20th， 2015，on指的是具體的時間也是on的接觸域（CONTACT）的例子。支持（SUPPORT）展現的是射體在路標的表面并且成為路標的一部分，使得舌頭依靠于路標，例如，rely on， based on， impact on. 除此之外 on earth 以及 on a large scale都是上方（ABOVE）域的例子。

當in用于空間概念的時候，通常是二維空間，后面緊隨一個地點，比如，in Beijing， or in London。當然，in也可以用于三維空間，此時我們需要考慮長、寬、高和深度，后面緊隨空氣，心臟和房子這樣的詞項。on往往指的是表面，表達了一個事物在另一個事物的上方。on通常是一緯空間，只考慮長，而忽略了寬、高和深度，比如，on the road， on the sideway. 并且，鑒于 on the earth， on the ground， 我們不得不考慮到長和寬， 但是這樣的例子依舊是一緯空間。

介詞的分析可以拓展到動詞+介詞的分析，因為動詞搭配往往是和介詞或副詞小品詞構成的。動詞的理解可以激發(fā)意象圖式，就好像動詞的意象圖式為視覺記憶提供一個架構。

3 結論與啟示

中國研究生隱喻識別研究再次反映了MIPVU作為隱喻識別方法的可操作性和可靠性，同時也強調了隱喻作為一種重要的教學方法，可以解釋，闡明，總結，以及評估文本。研究的結果有助于教學工作者認識到學習者隱喻能力方面的問題并且提出相對應的教學方法幫助學習者進步，可以更靠近母語者“地道”的表達。良好的隱喻能力也是有效的學術交流的奠基石。

參考文獻：

[1] 徐知媛，王小潞.中國英語學習者的隱喻理解策略及理解模型建構[J].外語教學與研究，2014第1期，第46卷.

[2] 鐘蘭鳳，陳希卉.隱喻識別研究現狀述評[J].外語研究，2013.5.

[3] 鐘蘭鳳，陳希卉，趙夢娟.隱喻識別與基于語料庫的學習型詞典義項處理的界面研究[J].2013.