論高職生的自主學習

余海潮

摘要：本文首先提出了高職教育存在的高職學生自主學習積極性喪失的問題，剖析了造成這一問題的原因。提出了解決這一問題的困難之處，進一步闡述了高職學生自主學習的重要性，從教學管理上提出了根本的解決性措施，最后總結了在高職教學中要強調以學生為主體，學生自主學習是高職教學的主要形式。

關鍵詞：高職教育；自主學習；教學質量保障體系

高校擴招已將近20個年頭了，現在只要是高中畢業生都能上大學，隨著學生生源的不斷減少，有些高校甚至招不到足夠的學生，高校的擴招不可避免的造成學生質量的下降，而且學生之間會相互影響，不好的習慣會相互傳染。高職教育多年來，從調整教學目標，改革人才培養方案，改進教學模式和手段等，做了大量的工作，但是學生的自主學習積極性喪失，讓一切教學手段都收效甚微，再加上高職教育界的一些人回避真實問題，喜歡搞形式，喜歡高大上，冠冕堂皇的浮夸高職教育的成效，讓當前高職教育的發展停滯不前，為了打破高職教育發展的瓶頸，必須采取一些治本的根本性措施。

一、正視問題的存在，避免浮夸和形式

在高職教育界，一些問題顯而易見，高職教育工作者包括高職院校的老師、領導，還有教育部門和主管教育的行政部門決策者，他們決定高職教育發展的關鍵人物，如果他們好大喜功，不積極的去發現問題，對眼前的問題視而不見，其影響是非常消極的。以筆者多年在教學一線的工作經歷，高職教育的問題很多，而那些教育界的大佬在媒體上的言論只談取得的成就，極力回避問題或把突出的問題輕描淡寫。有的問題突出，解決難度大，需要很大的勇氣去推動。例如：為了提高學生的學習積極性，“寬進嚴出”是一個行之有效而重要的手段，在教育界這已達成共識。事實上，在我們國家，高中生就不用說了，小學生、中學生的作業，甚至幼兒園學前班的作業都比大學生的多，和發達國家相比，我們完全本末倒置，這是因為大學太容易畢業了。實施“寬進嚴出”確實很難，需要整個國家相關的教育部門協同配合，執行難度很大，所以決策者或執行者“無能為力”。

二、高職學生自主學習的重要性

自主學習能力從小學階段就開始就逐步形成，是決定學生學習成績、學習效果的關鍵性因數，教育的階段越高，對學生自主學習能力要求越高。師者，所以傳道授業解惑也，但不是一言堂，滿堂灌。就連基礎教育階段的新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體，可況高職教育。當前的高職教育由于教學管理體系的僵化，過分強調教師的主導作用，忽略學生的主觀能動性。如：教學督導部門公開表揚那些在課堂上講得情緒激昂，唾沫橫飛的老師；教案寫得規范、寫得多的年青老師也會得到表揚。把老師的精力都引導到聽得到，看得見，摸得著的工作上。事實上，這種模式下，學生是否真的掌握了老師所傳授的知識，更不用說培養學生的學習能力、創造力。從長遠來看，高職學生在校期間學到的專業知識和技能根本不足以使他們在職場上立足，在校學習的知識和技能要么太少、太膚淺或已經過時，走上工作崗位后必須學習新的知識和技能。由此可見，高職生在校期間，主要是專業入門，掌握學習知識和技能的能力，以此作為教學目標就更應該強調學生的自主性。

三、教學質量保障體系的改革

教學質量保障體系包括教學質量督導和教學質量評價等，大多數高等學校都有教學督導處，督導處的日常工作主要是監督教師的教學工作，對教學有一定的導向性，教學督導處首先要重視學生的自主學習，對于那些在講臺上講的認真，學生卻在做其他事情的上課老師要提出批評，這種課堂狀況還不如老師在教室里什么也沒講，只是監督學生自學做課堂作業。鄙人經常在課堂教學中不講例題，讓學生自學例題，再把課后類似的習題現場做出來，學生做完后再講。這種授課方法談不上多先進，至少沒有整堂課玩手機的學生。因此，教學督導的導向性很重要，不要談教學改革的時候是一套，真正執行的又是另一套。除此以外，教學質量評價能起到決定性的作用，不管哪種教學方法，能夠保證教學質量的方法就是好方法，可是高職教學質量評價無法像高中的應試教育那樣，以高考分數論英雄，以平均分、最高分、高分人數等非常準確客觀的數據來評價教學質量。但高職教學質量不是不能評價，只是稍顯復雜，需要做一些具體的工作，如制定科學的課程標準和考核標準，就可以學生的考核成績來評價教學質量。

四、結語

怎樣提高學生自主學習積極性，很多教育界的專家已做了非常深入的研究，提出了很多建設性的意見，主要是在教學工作中，老師應該怎樣去做，在這里不再贅述。而事實上，不是老師不知道如何去做，而是做不到，一些條條框框束縛了老師的教學。因此，從教學管理上，教學方法引導上，教學觀念轉變上，所有的教學管理工作者必須強調以學生為主體，明白學生自主學習才是高職教學的主要形式。應該建立規范的課程標準及考核標準，以學生考核成績作為教學質量評價甚至專任教師業績的最主要依據，沒達到考核要求的學生不予及格，課程考核不合格太多的學生堅決不予畢業。

參考文獻

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