獨立學院職業化教師隊伍系統建設策略

楊曉輝

摘要：文章以教師職業化發展的基本理論為依托，通過對當前獨立學院職業化教師隊伍建設中師生比失衡、師資來源多元化與師資結構性失調等現狀和問題進行分析，提出獨立學院職業化教師隊伍建設的發展策略，穩步提升教育教學質量，促進獨立學院教師隊伍職業化建設和推動高等教育健康發展。

關鍵詞：獨立學院；職業化教師；建設策略

一、職業化教師隊伍建設：獨立學院發展的基石

美國著名社會學家米德認為：職業作為社會不同分工的不同角色，“是個體在社會舞臺上的身份及其行為。”這一概念在高等教育領域的應用，是在社會分工與職業發展的過程中，逐步實現的個體行為向現代教師職業化群體發展的演替過程。

1.教師職業化的發展需要專門執教能力培養

教師職業化建設是教師專業知識與專業能力的結合，如何實現二者有效集成發展？發達國家普遍采用的措施是，要成為職業化教師隊伍中的一員，大學畢業后還在一至兩年之內，通過專門的教師職業與教學技能培訓，通過相關的達標考核后，方可從事教師這一職業，即充分體現專業水平、專業能力與執教水平與執教能力的雙向結合。“陶行知主張的‘教、學、做合一，是他教育理論的具體化表現。他反對傳統的灌輸式教育，認為教師的職責不僅僅是教，而同時要在教中學，學中做。”由此可知，在大學階段學習不同專業的知識，僅僅是為從事教師職業而奠定知識基礎，畢業后欲直接從事教師職業，必須在專門時間里進行專門的職業化教師執業資格培訓，其目的是強化高校教師從業的專門化發展培養力度。

2.教師職業化需要專業與職業知識系統融合

大學教師職業有其特點，教師既需要有厚實的專業知識，更需要堅實的執業能力。為此，其就業的學校必須為教師專業與執業知識與能力融合發展提供專門的教育場景、內容與實踐。其中應包括系統的學科專業知識的及時更新、基于大學文化創新的教學理論、教學方法及同學生友好交互等方面的綜合能力。當前，我國獨立學院新招聘的教師大多是剛畢業的碩士、博士，即使其具有豐富的專業知識，但其職業與執教能力因缺乏教學場景的實際鍛煉，亟待從教學方法的角度實現與專業相融合的全面提高。教師職業化教育要完成的關鍵任務是加強專業知識、綜合知識與教學知識三者的系統融合，學校應為教師執業能力發展提供有重點突出、目標清晰的專門化教學知識和技能教育。

3.教師職業化發展需要專門的多元技能訓練

教師職業化教育的關鍵應是將教師職（執）業能力標準細化為個體所具備的職業綜合素質的過程。為此，教師職業化是通過一定的外在手段，實現使新教師獲得必備且充足綜合素養培養，使之實現專業能力與執教能力完美的無縫結合，達到能真正承擔教師職業的綜合過程。然而，這一過程的實現，目前在我國現階段還未有成熟標準、規范的教學內容與科學的教育模式。現行的教師培養機制和職業整體培育模式，都處于相對落后狀態。切實有效的高校教師的職業化教育，絕對不只通過到企業和公司走馬觀花地、不做實務工作的實習、簡單地市場數據調研等形式化的技能訓練。青年老師則要在一定見習期內，深入到企業內部的每一環節，包括企業發展戰略規劃的制定、產品設計、生產過程的科學管理及質量監督等，在實踐中深化本科和研究生階段所學知識的職業應用能力，并將這種職業能力在教學過程中，通過與學生的互動促進貫穿于教師職業生涯的始終，可持續地提升自身理論教學與實踐教學創新結合的能力。

4.教師職業化發展需要具有思維創新的精神

教師創新思維與創新行動的提升，需要教師本身通過不斷學習新理念、新思想及新方法等，言傳身教地促進學生綜合能力的提高。只有學生持續接收創新教育，才能構建起自身的創新意識和創造能力。這要求高校教師不斷地用現代教育理念武裝和完善自己的教學行為，以符合時代發展的思想代替陳舊的思想，以新的教育模式替代過時的教育行為。

二、獨立學院職業化教師隊伍建設的差距

1.生師比失衡使教師負擔加重降低教學質量

隨著高校的不斷擴招，師資數量的增長嚴重滯后于學生數量的增長，從而使獨立學院的師資數量呈嚴重不足的緊缺形態。這就導致了獨立學院教師教學任務不斷加重，超負荷工作，難以有足夠的時間接受職業化教師執教能力培訓而實現“高層次應用型”人才的培養目標。

2.教師來源多元化導致師資隊伍知識結構差距

獨立學院師資隊伍采用的是專兼結合的模式，多元化的教師隊伍，利弊共存。專任教師多為公辦高校離退休教師和剛畢業青年教師，師資隊伍中兩級分化現象較為嚴重，教育教學水平高、經驗豐富的中年骨干教師所占比例小。獨立學院從母體引進的師資以教學型為主，缺乏獨立學院應用型本科人才培養的知識結構與實踐經驗，“雙師型”教師培養過程中存在許多問題，如自有師資在實踐教學方面的力量薄弱，而來自企業的工程師專業技能強，但教學能力不足，獨立學院自我培養適應應用型人才培養目標的“雙師型”教師隊伍體系有待建立和完善。

3.師資隊伍結構化失調未能形成合理的梯度

一是年齡結構整體年輕化。根據2013年教育部發展規劃司“中國教育事業發展統計簡況”公布的歷年教育統計數據整理，獨立學院專任教師中，35歲以下的青年教師占教師總數的比例高達42.7%；50歲以上的教師所占比例為14.2%，出現中年人才梯隊斷層的現象，導致獨立學院師資的年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的現狀。

二是高學歷結構平均偏低。根據調查統計顯示，2013年獨立學院研究生學歷教師比例為67.5%，大部分為碩士畢業，博士學位教師數量嚴重短缺，在一定程度上影響了獨立學院的教學改革與實踐。

三是高級職稱教師短缺。據統計，獨立學院高級職稱人數的比例是36.86%，職稱結構分布有欠合理。具有高級專業技術職務的教師比例偏小，不利于形成合理的學科梯隊。

三、獨立學院職業化教師隊伍建設與發展策略

1.加強師德建設，營造嚴謹學術環境

教師教書育人的雙重責任，一要提高教學質量，更重要的是要提高學生的整體素養，包括對學生的政治教育、品德教育、紀律教育和法制教育，師德建設漸成為教師隊伍建設的一項重要內容。二是強化師德建設價值意識，樹立大德育觀念，健全各項規章制度，規范高校教師的職業道德行為；進一步加強完善高校教師職業道德建設，建立優良的校風、學風，營造良好的學院文化氛圍，樹立嚴謹治學的精神，培養自律自查的學術環境，提高高校教師自身修養。

2.系統整體規劃，合理構建師資結構

作為高等教育體系中的獨立學院，面向市場，尤其注意與“母體”錯位辦學，避免辦學層次趨同化。獨立學院以本科層次的、應用型、實用型人才為培養目標。因此，要保證一定數量的集理論知識與實踐操作于一體的師資占比的持續提升。從而保證老師指導學生進行實際專業操作和解決實際問題能力既有別于普通高校，又有別于職業學院，這是獨立學院教師隊伍構建的特色所在。

一是要按照學院發展需求，引進高學歷、復合型的教師。并對具有高學歷、動手能力強的教師提供完備的社會保障體系。使之與同級同類公辦學校的教職工在養老保險、醫療保險、住房基金等方面保障水平基本相當，消除獨立學院骨干教師隊伍的后顧之憂，使其在退休后可以獲得與公辦教師數量相等的收入待遇。

二是健全獨立學院教師的準入制度。使人才的引進符合本校的專業學科布局與發展戰略。規范人才招聘制度和程序，建立、健全獨立學院教師的準入制度，以開放的姿態按照獨立學院人才培養計劃，吸引不同知識結構、不同學科類型、不同行業背景的人才，建立既不同于研究型大學、也不同于高職高專的師資隊伍，使獨立學院的師資的數量和結構，按照辦學定位，朝著更科學、更合理的方向發展。

3.完善培訓機制，提升教師執教能力

一是加大獨立學院青年教師“雙師型教師”培養力度，提升實踐教學能力。一是為“雙師型”教師的培養提供良好的政策環境。根據獨立學院技術應用型人才的目標，進一步拓展“雙師型”師資的培養渠道，完善獨立學院教師定期到企業實踐的制度。積極組織獨立學院教師到企業實踐鍛煉，按學院整體規劃安排教師到企業培訓實踐，學院不但提供政策性取向，而且在待遇上給予一定的支持鼓勵。通過參加實踐鍛煉，使得獨立學院的教師及時掌握最新發展動向、新發現、新技術，全方面了解所教專業相對應的技術動態，及時更新自身的知識體系結構，提高實踐經驗能力，促進獨立學院師資向“雙師型”師資的轉化。二是加強院企合作共建“雙師型”教師的培訓基地。企業通過對外開放研發部門、生產車間等提供真實的工作場所。將教師的培養與實際生產相結合，實踐能力與工作體驗相結合，通過產、學、研結合的方式，提升教師實踐能力，促進教師綜合素質的提升。

二是強化能力培訓，提升教學科研互動促進水平。獨立學院科研能力提高需要以團隊建設為抓手，有效提升科研水平整體凝聚力量。采用“各院系部規劃+各教研室實施+逐項達標”層層分解培訓模式。從組織項目申報，到項目開題、中期檢查、結題驗收，環環緊扣，突出過程管理，強化過程指導，實施細節管理。二是以質量管理為主線，在科研過程管理中抓細節、重規范。通過舉辦科研項目申報培訓學習會議、課題過程跟蹤痕跡、結題總結交流會等在各個階段邀請校內外專家、教授等來進行評議，為科研能力提供積極主動的支持，促使廣大教師多出高水平研修成果，推動獨立學院科研水平向更高層次發展。科研基金項目重點支持中級及以下職稱的青年教師，鼓勵青年教師從專業建設、特色建設的需要出發，多參與高層次的學術研討活動并交流學術觀點，結合自身專業實踐，圍繞學科領域積極開展科學研究工作，發表學術見解，同時獲取最新學術動態，了解國內外同行的學術成果，這對開拓教學思路、豐富教學內容、提高教學質量起著重要意義。

三是建立“教師發展中心”，實現教師培訓常態化。獨立學院在師資隊伍培養上，注重廣大教師的差異性，針對不同類型的教師采取共性的培養措施，成立教師發展中心，促進教師共同合作學習發展。加強獨立學院教師之間在教學實踐活動中“分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”教師應充分發掘和利用周圍的利于專業發展的各種資源，善于向同伴學習，與團隊合作，及時更新自己的教育理念和實踐能力，以此來促進自己的專業技能的發展。通過開展“同教材對話”、“同情境交流”、“同同事溝通”等活動，增強教師的問題意識，促使教師的教學觀念不斷發生轉變。

4.建立評價標準，系統優化考核機制

考核評價體系是對教師具有針對性的發展性評價，能夠促進獨立學院師資隊伍的生態化發展。

對獨立學院教師堅持發展性原則進行系統的、全過程的評價，使評價主體多元化，從而體現評價對教師發展的促進作用，形成科學、有效的激勵作用。評價制度不在于單一的考核教師，而在于發現問題，盡早解決問題，倡導教師的主動參與，積極參與評價全過程，獲得及時的反饋，并以此為依據，改善自己的教學，促進教學能力的進一步完善。