初中語文課堂教學改革的反思與設想

李曉東

摘要：語文知識教會我們的不僅僅是讀和寫，還教會我們理解和分析，更是教會我們做人的道理，只有學好語文，我們才能不斷提高個人的文化水平和道德修養。由此可見語文學習的重要性和教學改革的迫切性。本文將反思我國目前初中語文課堂教學中存在的問題，設想其進行改革的具體措施，從而提高初中語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中語文課堂；教學改革；反思與設想

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

一、初中語文課堂教學改革的反思

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過： “語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生讀書看書的能力自然會提高。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書。看書讀書是每個人一輩子的事。”

簡單樸實的一段話卻非常具有前瞻性的指出了語文課堂教學改革的幾個重點：

首先，教師在課堂上只是作為引導作用，學生才是學習主體，教師的指導做到點到為止即可，更多的需要學生自主思考和鉆研。但是，從目前我國大部分地區初中語文課堂“填鴨式”教學的模式來看，學生的學習主體性地位并沒有得以展現，這就導致學生被迫式學習，學習興趣、自主學歷能力以及想象力都被嚴重扼殺。

其次，葉圣陶先生還指出，學習語文課文并不在于課文本身，而是掌握閱讀方法，舉一反三的自主閱讀其他書籍文章。但是，目前我國初中語文課堂教學重點還停留在落后的文字和詞語教學上，一篇課文下來學生無非是多學習了幾個新的文字和詞語，并沒有學習到使用的閱讀方法，因此，初中語文課堂教學的教學目標、教學方式都迫切需要進行改革。

除此之外，我國初中語文課堂教學還存在教學方案落后、學生評估方式單一等問題，這些已經存在和日益凸顯的問題迫切需要我們通過改革來解決。而改革是前進的動力，所以我們務必遵循新課改的目標和要求，使初中語文教育更加貼近實際，能夠切實為社會培養有用的人才。

二、初中語文課堂教學改革的設想

我們以初中課文《風箏》為例，從四個方面探究初中語文課堂教學改革的具體設想方案。

1.學生地位——主體化。

中國式的傳統教育，一直以來都是以老師為主導地位的“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”的說教摸式，教師上課時只需要帶上兩樣東西：一支粉筆和一張嘴。這樣的教學模式無疑對于學生的學習思維不利，同時還促成了一種病態的師生關系，那就是老師和學生是一種不平等的師生關系。教師在整個教學活動中一直處于主導者的地位，學生們只能做底下的服從者，長此以往學生們自己的思維方式就會慢慢地淡化，成為了一個只會接受和記憶的工具。因此，初中語文課堂教學改革首先要改變的就是學生的地位，學生才是學習活動的主體，因此，老師必須轉變自己的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，弱化自己在課堂上的影響力，更多的是通過點到即止的指導，讓學生自主參與到發現和解決問題的過程中，從而培養學生自主學習和探究的能力，這才是語文教學的最終目的。

2.教師角色——多重化。

在新時期的語文課堂教學中，教師這一角色起到的不僅僅是講解的作用，更是要“言傳身教”成為學生的榜樣、引導者和感化者。即：首先在個人言行上，要不斷提升自身的綜合素質，將自己打造為一個文化知識豐富、道德品行高尚的學者形象，成為學生尊重和學習的楷模；其次，對學生的學習進行引導，這里的引導不是單方面的知識灌輸，而是點到為止的學習方法指導，讓學生在關鍵性的指導下，主動掌握基本知識和學習方法。

結合上述兩個改革設想方案，我們以課文《風箏》為例，，教師可以設計一連串問題：主人公是誰？講述一個怎么樣的故事？這個故事發生的原因、經過和結果是什么？這篇文章想要告訴讀者什么？學生帶著這些問題自主閱讀《風箏》就會發現，原來這篇文章是一篇以風箏為線索的回憶性故事，作者回想起自己兒時因為放風箏一事對弟弟的粗暴言行，后來才明白“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，自己這樣的行為不僅僅讓弟弟不開心，從更深層次來說，是對弟弟純真天性的扼殺。學生在閱讀的過程中帶著這些問題進行自主思考，老師只是從旁進行點到即止的指導，學生便會逐漸學會發現問題并解決問題，從而掌握閱讀的方法。

3.教學方案——個性化。

優秀的教學方案也能夠使得初中語文課堂教學效率大大提高，因此教學方案設計是一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師在編寫初中語文課堂教學方案之前，首先，一定要對語文教材進行深入的鉆研和理解，分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，才能編寫出與教材內容緊密相連的教學方案；其次。要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容編排有效地突出重點、突破難點。

4.教學評價——全面化。

初中語文課堂教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。但是，由于每個學生的具體情況不一樣，為了最大程度的保證不打擊學生的學習積極性，因此，不能僅僅通過單一的書面考試的模式來確定一個學生的學習情況。教學效果評價的方式應是多種多樣的，除了必要的模擬考試之外，也應結合課堂觀察、學生訪談、課外作業、作文評比等全面化手段加以分析，由此做出比較深入的教學效果評價，了解學生在掌握書面知識和應用技能、培養獨立思考和解決問題的能力等方面的基本情況，為進一步完善教學設計方案提供比較科學的依據。

三、小結

語文學習不僅僅是教會學生認字、閱讀和寫作，還教會學生明是非、懂道理、善交際，更是學生學習其他教學科目的基礎，因此，語文學習顯得尤為重要。但是，從目前我國初中語文課堂教學現狀來看，還存在諸多丞待解決的問題，因此，初中語文課堂教學的改革工作意義深遠，需要社會、學校以及教師個人的共同努力。

參考文獻：

[1]方關軍.“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐[J].教育科學研究，2014-12-10.

[2]戴婧婧.初中語文課堂教學模式發展趨向研究[D].蘇州大學，2014-09-01.