在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探

胡素霞

摘要：小學數學思維能力的培養是小學數學教學的一項重要任務，教師在進行課堂教學訓練時要以學生為主體，根據不同學生之間存在的差異，因材施教，通過創新型教學方法來不斷培養與提升學生的思維能力與自主創新能力。本文通過對《義務教育數學課程標準》內容進行解讀，提出幾點培養學生思維能力的具體方法，希望可以為推動我國教育事業發展貢獻一份力量。

關鍵詞：思維能力；培養方法；思維規律；反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

通過解讀《義務教育數學課程標準》相關內容，我們可以發現中小學階段的數學課程，其設計的基本出發點均是促進學生全面、持續、和諧地發展。課程中和了小學數學教學自身的特點和學生學習數學的心理特點，強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解決問題進而應用的過程，使學生不但理解了數學，更能在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提升與發展。高分低能的學生早已不符合21世紀國家對人才需求標準，是否具有獨特思考的思維能力和時代創新精神顯得尤為重要。下面就如何在小學階段數學教學中培養學生的思維能力作了四點闡述。

一、創設情境，激發學習興趣

問題是學習思想活動的出發點，這就要求教師要以學生的認識基礎和思維發展規律為依據，巧設情境，精心布疑，在教學環節中設置適當高度的屏障，激發學生思維。如在設計 “已知圓的周長求圓的直徑”這一教學環節時，可以先這樣講：“昨天在操場上聽到幾個同學在爭論一個問題：‘一棵大樹，若不截斷，怎樣才能知道這棵樹的主樹干的直徑呢？”然后問：“你們認為怎樣才能知道？”采用故事呈現數學問題，經過老師的提問，相信此時課堂上充滿了積極思考、主動求知的氣氛。如此巧設問題情境，讓學生主動思考，激發興趣。

二、小學數學教學培養學生思維能力方法

（一）貫穿小學階段各個年級的數學教學。

各個年級之間要明確自己所肩負的培養學生思維能力的重任。從低年級就要開始有意識的培養學生的思維能力，初步培養學生的比較能力的問題，從顏色，形狀，大小等方面入手；初步培養學生抽象、概括能力則需從教學十以內的數的加、減法的計算入手；初步培養學生分析及綜合能力，可以從教學數的組成入手；教師可以指導學生通過實際操作與觀察，從而對十以內的加、減法計算進行比較、抽象、概括、分析、綜合等來培養學生的思維能力。引導學生去思考，可以避免學生養成完成任務式的死記硬背的習慣。

（二）貫穿每一個環節。

在平時的舊知識的復習，新知識的學習，會學后的練習中都要注重結合相關內容進行有意識的培養學生的思維能力。拿復習二十以內的進位加法來舉例吧，經驗豐富的老師通常會讓學生不僅說出得數，還要說出自己的思路與大家一起分享，學生出現計算錯誤時，有效的講解錯誤的地方，造成錯誤的原因，總結計算時應該注意的事項。經過一段時間的訓練，學生就會養成簡單的思維過程，學生能夠快速算出得數，初步培養了學生的敏捷性與靈活性。引導學生主動地去分析、推理，總結出正確的計算法則。在下課之前會出一兩相對稍難的計算題目，作為家庭作業，讓學生在課余時間也能自主地培養其思維能力。在注意培養思維能力的前提下，也可以對學生進行一些特殊的方法來達到培養學生思維能力的目的；例如進行奧數訓練；但是不能替代原有的教學方式來完成發展學生思維的任務。

（三）貫穿教學內容中。

在教學過程中，要注意培養思維能力，如：數學概念、計算法則、解答題及應用題、測量、畫圖等方面都可以培養學生的思維能力；任何數學概念都可以對客觀事物進行抽象、概況的描述。通過實物與事例，舉例說明，引導學生自主分析、比較、正確判斷，進一步得出正確的結論。例如；教學圓形的概念時，不宜直接畫一個圓圈，告訴學生這就是圓形，應當先找一些具有圓形特征的不同實物，引導學生找出它們的共同點，然后抽象地描述出圖形，概括圓形特征。教學計算法則要注意培養學生的判斷、推理能力。例如：加法結合律，多列舉幾個例子引導學生做出判斷如（1+2）+3=1+（2+3），先將1和2相加，相加得數再與3相加，與先將2與3相加，相加得數再與1相加的結果是一樣的。引導學生找出這幾個例子的共通點，即等號左端前兩個數相加的結果與第三個相加，等號右端后兩個數相加的結果與第一個數相加的結果一樣，使學生更好地掌握加法結合律。

（四）設計好練習題促進培養學生的思維能力。

通過練習，學生能夠有效快速掌握解題方法、熟練計算，讓學生在解題的過程中逐漸培養思維能力，解題練習是實現培養學生思維能力最有效途徑之一。設計好的練習題能促進學生思維能力的發展。一般的小學課本后面都會有一定數量的課后習題，這些習題有助于發展學生的思維能力，但是不一定適用于教學的需要，由于班級不同，教學時需要根據學生的具體情況進行有效的調整和補充，例如：學生沒有掌握解題方法，則需要教師出一些較簡單的習題讓學生在不斷練習中熟悉掌握：學生掌握解題方法，教師可以根據學生的學習情況，在此基礎上，稍微加大習題的難度；做到有針對性的設計習題，從而達到培養學生思維能力的目的。

（五）在實踐與綜合應用中培養學生思維能力。

實踐與綜合應用課程是切合生活實際而開設的一門新型課程，將教學與活動結合，讓學生在參與活動運用知識的過程中，幫助學生充分理解與掌握所學的知識，給學生全新的體驗，不僅鍛煉學生的動手能力，同時讓學生在不斷的探索創新中發展學生思維能力，讓學生將學到的知識運用到生活當中。

總之，學生數學思維能力的培養是小學數學教學的重要內容。在這個階段，教師要針對學生的思維特點，在日常的教學情境中有意識的對學生進行長期、反復的思維訓練，不斷激發學生的學習動力，培養其初步的邏輯思維能力，逐步實現教學目標。

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