如何指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)

甘霖

【摘要】教師在課堂教學(xué)中要合理分配時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼的積極性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)；教師；課堂教學(xué)

一、指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的時(shí)間分配

教師在課堂教學(xué)中不注重教學(xué)的時(shí)間分配問題，有的教師用的時(shí)間過多，有的教師用的時(shí)間過少，雖然教師上得很累，但課堂效率不高，根據(jù)教師出現(xiàn)的問題我作以下指導(dǎo)：

（1）依據(jù)“黃金分割”理論，把小學(xué)一節(jié)課的40分鐘用黃金分割法分成兩部分。教師所用的理想時(shí)間約15分鐘，學(xué)生所用的理想時(shí)間約25分鐘。誤差不超過3分鐘，最終教師一節(jié)課的理想用時(shí)在區(qū)間（12、18）內(nèi)，學(xué)生一節(jié)課的理想用時(shí)在區(qū)間（22、28）內(nèi)。

（2）同樣，依據(jù)“黃金分割”理論，把中學(xué)一堂課的45分鐘用黃金分割法分成兩部分，教師理想時(shí)間約17分鐘，學(xué)生理想用時(shí)約28分鐘。誤差不超過3分鐘，最終，教師一節(jié)課的理想用時(shí)在區(qū)間（14、20）內(nèi)；學(xué)生一節(jié)課的理想用時(shí)在區(qū)間（25、31）內(nèi)。

（3）由此推出，小學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（12、18）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在時(shí)間區(qū)間（22、28）內(nèi)體現(xiàn)其主體地位。中學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（14、20）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在時(shí)間區(qū)間（25、31）內(nèi)體現(xiàn)主體地位。

（4）小學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（12、18）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，中學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（14、20）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用。是指一節(jié)課教師用時(shí)的總和。

教師在課堂教學(xué)中要合理分配時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼的積極性，提高課堂效率。

二、指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分配

教師在課堂教學(xué)中總是把該講的內(nèi)容和不該講的內(nèi)容都講，不留該學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)，怕學(xué)生不會(huì)學(xué)，那么教師該講多少內(nèi)容、學(xué)生又該學(xué)多少內(nèi)容才合理呢？我認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

（1）教師在課堂上講授的內(nèi)容占全部內(nèi)容的35%-40%。

（2）學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容占全部內(nèi)容的60%-65%。

由此可見教師在課堂上講的內(nèi)容不能過多，教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、指導(dǎo)教師對(duì)解決問題分配

教師在課堂教學(xué)中總是把設(shè)計(jì)的問題全部解決，不留給學(xué)生或少留給學(xué)生解決問題的時(shí)間和空間，那么教師在課堂教學(xué)中該解決多少問題，學(xué)生在課堂上解決多少問題才合理呢？我認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

（1）教師在課堂上解決的問題占全部問題的35%-40%。

（2）學(xué)生在課堂上解決的問題占全部問題的60%-65%。

學(xué)生是在解決問題中成長的，只有一個(gè)個(gè)問題都解決了，學(xué)生成功的一天就到了。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師必須做好：

（1）“啟”。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；三是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)因與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；四是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（2）“導(dǎo)”。一是認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)，努力構(gòu)造出合理的教學(xué)過程；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上給予科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通；三是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上加以選擇指導(dǎo)；四是注意教師語言的簡(jiǎn)潔有效，富于啟發(fā)性。

（3）“輔”。一是促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；二是教師做好分層輔導(dǎo)。

（4）“設(shè)”。即設(shè)置圖像情境、問題情境 、活動(dòng)情境 、操作情境、生活情境、故事情境、知識(shí)情境等。

（5）“動(dòng)”。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

教師做好了“啟”“導(dǎo)”“輔”“設(shè)”“動(dòng)”等環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果才會(huì)好。

五、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位：

學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)動(dòng)眼，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生的主體地位，教師必須有以下理念：

（1）自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）合作學(xué)習(xí)：以一種旨在促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（3）練知提高：讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦把問題解決在課內(nèi)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（4）反饋展示：讓學(xué)生用各種形式反饋展示自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果。

（5）小結(jié)鞏固：讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更清晰地展現(xiàn)在面前，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

總之指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，一是指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)合理分配教師的主導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容分配要合理；三是指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中對(duì)解決的問題做到科學(xué)分配；四是指導(dǎo)在課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這幾個(gè)方面教師都做好了，教師的課堂教學(xué)效率會(huì)得到很大提高。