小詩寫作，厚實寫作訓練的疆域

吳滿玲

摘 要

近年來，我市中考閱讀理解增加了詩歌閱讀這一項目，說明詩歌作為文學體裁之一開始受到重視。但筆者以為，詩歌不僅需要閱讀，更應該重視寫作，這對于提升中學生的寫作能力，拓寬其情感領域的表達空間是很有幫助的，同時也將厚實寫作訓練的疆域，給孩子們更多的表現舞臺。

【關鍵詞】詩歌仿寫；感受快樂；理解詩詞；寫譯文詩；詩歌創作

近年來的各地中高考作文命題要求中，“詩歌除外，體裁不限”仍然是一條不可更改的戒律。所以很多一線教師在詩歌教學上是粗略而過，更有甚者是為了考試利益跳躍而過，沒有很好地指導學生從詩詞中汲取寫作的營養。而這一切又無形中給了學生消極的暗示，不寫詩甚至不學詩、不讀詩，因為詩歌與中高考無關，詩歌與青春的成長無關。筆者發現，無論是古詩詞還是現代詩歌，幾句話就能表達豐富的思想，有獨特的張力，蘊含著豐富的哲理，言簡意賅。詩歌寫作，偏重于激情。青少年時期是一個人最有詩情的時期，富有創作的靈感，是嘗試詩歌寫作與發展的最佳時期。教師應當重視并加強對學生新詩寫作的指導與訓練，同時只要善于引領，學會巧借“東風”，對指導寫作提升表達也能有很大的幫助。以下，筆者將結合自己的教學活動來談談指導學生小詩創作的實踐。

1 嘗試詩歌仿寫，感受寫詩快樂

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟”。古人作文先都以仿而習之。我們的學生在剛開始訓練寫詩的時候，他們也不知道如何寫詩，因此，對一些結構簡單的詩歌，我們可以讓學生嘗試模仿，指導學生進行仿寫，以降低寫作難度。通過先“扶”再“放”，讓學生體會到寫詩其實也很簡單，體驗到寫詩的快樂。仿寫詩歌只要引導得法，揚其利，避其弊，是適合各種層次學生的。在教學時，教師要告訴學生意象是詩歌特有的一種表達方式，引導學生在理解意象的同時創造一些類似的意象，進行仿寫。教師應該加強對學生語言點的練習，因勢利導，學以致用，遷移實踐。比如，學習完《假如生活欺騙了你》，不少學生就能隨口說出幾句。我就嘗試讓學生們仿寫詩歌。學生們開始仿寫時可能會很拘泥于詩歌的格式和結構。

假如生活重新開始

假如生活重新開始，

不要驕傲，不要自滿，

要讓一切惡習沒有生存之地，

要讓一切優點溫暖大地。

要熱愛一切一切，

帶著無限的歡樂，

成為生活的開始。

學生們能寫出這樣的詩歌我們就要給予肯定，同時指出提升的空間，提示學生大膽想象，構建奇異生動的意象，再用文字真實地表達出來。學生就會調動已有的語言積累，重新構建詩歌。

假如生活重新開始

假如生活重新開始，

不要迷茫，不要自滿，

翰海大地，蒼茫天空，

哪里都有生活的意義。

讓你的靈魂飛離這虛偽的世界，

用嬰兒般純真的笑臉，

迎接你新的開始。

長此以往，學生的語言提煉能力，組織能力，主題集中能力，自然就能得到提升，無論是寫詩歌還是寫作文都能得心應手。

2 理解詩詞內容，寫譯文式小詩

“沒有想象就沒有詩”。詩是充滿想象力與創造力的一種表達。古詩語言精煉概括，內容卻相當厚實，蘊含著濃郁的情感，有著優美的意境。正是由于古詩文語言簡約，高度濃縮，也就留給讀者有想象的空間。我們教師可以布置學生在熟讀古詩詞之后，引導學生想象，進行合理的創造，以寫出古詩詞的譯文的方式，改編成小詩。這時我們就會看到學生們會從斟酌詩的語言入手，利用詩詞中已有的意象，以個性化的語言風格來表達出對詩詞的理解。這不僅對詩詞的掌握和理解有很大的幫助，更重要的是能很好地培養學生強烈的推敲語言、錘煉語言的意識。

以《武陵春》為例，談談筆者的做法。

生1：暮春風停/花落成泥/等到天暗也懶得梳頭；

花開花謝/人走心涼/未等開口已淚如泉涌。

聽聞雙溪/春光乍現/打算泛舟去游賞散心。

只怕雙溪/小船單薄/應是載不動縷縷憂愁。

生2：院中/風停/塵土沾了花香/花兒卻已凋零落盡。

日暮/鏡前/面龐暗黃憔悴/愁苦懶散不愿梳妝。

景未變/人不再/只剩孤單一人/獨自哀愁/一切再回不了從前。

話語未出，淚至腮邊。

聽聞雙溪春光猶好，想駕一葉扁舟，獨自一人，再賞一遍春景。心頭浮起陣陣擔憂，那小小舴艋舟，怎能載動我千絲萬縷的愁？

學生寫得雖稚嫩，但筆者給予積極肯定。將寫得好的譯文小詩用投影儀展示出來，師生共同探討值得借鑒之處。討論得出：生1語言簡潔善于提煉，句式整齊，語言層次清晰，注重把握情感并把愁思強烈地表達出來；生2：善于將長短句結合，駢散結合，精心推敲，做到了形象具體，情感濃烈，還注意了詩的音韻美。他們注意到詩的語言具有音樂美，富于韻律節奏；詩歌語句凝練，常有很大的跳躍性；詩歌具有特殊的排行形式，以便增加詩的抒情性。

通過“閱讀借鑒——寫作訓練——討論評議——修改提升”小詩訓練的四個環節基本流程操作，學生們基本上敢于對詩詞進行再創作了。

3 品味生活細節，體驗詩歌創作

魯迅說“凡人之心，無不有詩，如詩人作詩，詩不為詩人獨有……”。教師可以在指導仿寫詩歌的基礎上，讓學生嘗試自由創作，嘗試以詩的形式寫一寫自己身邊的人、事、景、物等，指導學生從品味生活的細節入手。指導他們要善于觀察生活細節，體驗生活中的關愛，培養他們發現美的能力。訓練學生的創造力、想象力、活用修辭的能力，開啟學生詩的時代；提示學生詩要用形象說話，要避免空泛的議論和抽象的抒發情感；要善于將一些抽象的概念形象化，要將情感形象化；要善于運用各種藝術手法，增強詩歌的藝術感染力；引導學生從選詞、造句、修辭的角度增加詩的形象美、形式美、音樂美。教師引導學生寫詩從無技巧走向有技巧，最終在無技巧與有技巧間游刃有余。

比如：廖一佳同學看著窗外的雨滴，就運用擬人的手法，將情感形象化，注意字詞的錘煉，將甘于奉獻的情感主旨用小詩《我要滴落》表達出來。

我要滴落

我要滴落/ 滴落在這干涸的土地/深入地底 /喚醒沉睡的樹根。

可是，剛張開擁抱的雙手/ 就被熾熱消散/

那感覺不到痛苦的一瞬/讓我想起了藍天白云。

是的，我又回到天上去了 /可我還要滴落 /這是我的使命

不過這次，我要叫上更多的伙伴/

突破熾熱/深入地底/喚醒沉睡的樹根。

又如張翠鳳同學喝著奶茶，突發靈感寫下了《奶茶香飛》的小詩，語言簡潔，情境意交融。

一入口，是奶香，滴滴甘純，分秒間占據味蕾；

回味后，是茶香，驚喜萬分，久久地盈滿喉嚨；

只一杯奶茶，情意濃濃，散去了初秋的微涼。

還有張媛婷同學在看到翠江河被污染，要激起大家環保意識寫的《環保詩》。這是一首藏頭詩，而且也很注意用韻。

保持清潔人有責，

護林護山護水澤。

環顧四周皆綠色，

境清氣爽四間和。

是的，初中生是愛讀詩、愛寫詩的。只要我們給學生一個寫詩的舞臺，他們會綻放無限的精彩。

小詩寫作訓練時，學生往往會有積極的心理暗示：詩歌的語言要精煉、有表現力，因而他們就會形成強烈的推敲語言、錘煉語言的意識，這是進行其他文體作文訓練所不能比擬的。同時從詩詞中汲取寫作經驗，可影響孩子們寫作的方方面面，如題記、開篇、議論、抒情、句式、情感等等，而詩歌簡潔的語言，真摯的情感和優美的文字，可以讓孩子們的感情更細膩，生命更有質地。

參考文獻

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