小議“一物多玩”與幼兒戶外活動(dòng)的有效整合

王燕

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“保育和教育的主要目標(biāo)之一是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)興趣。”作為融保育和教育為一體的學(xué)前教育，在對(duì)幼兒實(shí)施全面、和諧發(fā)展的教育時(shí)，必須把“體育”放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們結(jié)合中班幼兒的年齡特征，以尊重幼兒為前提，通過(guò)“一物多玩”來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)。

一、“一物多玩”激發(fā)幼兒主體積極性

幼兒喜歡活動(dòng)，活動(dòng)器材是激發(fā)幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動(dòng)材料，才能維持幼兒的興趣；只有幼兒對(duì)活動(dòng)器材感興趣，才能讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)。

但是，正如我們實(shí)際工作中所遇到的情況：幼兒園無(wú)法在活動(dòng)器材上做到經(jīng)常更換，對(duì)一些堅(jiān)持性較差的幼兒而言，重復(fù)的活動(dòng)往往使他們玩到一半就放棄了，強(qiáng)迫這些幼兒繼續(xù)活動(dòng)只能使他們對(duì)體育活動(dòng)感到厭倦，何來(lái)的“快樂(lè)體育”而言呢。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)師，生共創(chuàng)出單一器具的多種玩法能夠主宰著孩子們的意愿，，調(diào)動(dòng)他們的積極性，孩子們熱衷于不同的“玩”所帶來(lái)的新鮮感。此時(shí)的活動(dòng)器械似乎真的著了孫悟空的法術(shù)，在變幻中讓孩子們盡興著自己的快樂(lè)，也讓多種運(yùn)動(dòng)技能在不知不覺(jué)中同時(shí)得到鍛煉。這種玩耍的訓(xùn)練會(huì)促成一種良性循環(huán)，不斷吸引著孩子們的活動(dòng)積極性。

二、“一物多玩”滿足了幼兒的運(yùn)動(dòng)需求

在多元智能理論中提出：“戶外障礙活動(dòng)課程的主要目的是發(fā)展兒童的運(yùn)動(dòng)能力。” 及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，這是提高幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性的關(guān)鍵，也是達(dá)到教育目標(biāo)的關(guān)鍵。我們都知道幼兒的體育活動(dòng)內(nèi)容主要有基本動(dòng)作練習(xí)，基本動(dòng)作主要有走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等。我們之所以稱這些鍛煉內(nèi)容為基本動(dòng)作，是因?yàn)檫@些動(dòng)作是人的基本生活中的主要運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，同樣這些運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，對(duì)于鍛煉他們的動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、正確姿勢(shì)非常重要。對(duì)于大班的幼兒而言，他們的身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動(dòng)能力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)。“一物多玩”能夠利用有限的材料實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒多種動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練。

案例：平衡板

教師在幼兒能較好掌握個(gè)體平衡的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒想出新的玩法，如：兩人合作保持一塊平衡板的平衡、而后發(fā)展到保持兩塊平衡板的平衡。小朋友還想出群體合作保持多塊平衡板的平衡，這樣不僅發(fā)展了幼兒的平衡能力。還增強(qiáng)了幼兒的合作能力。

三、“一物多玩”引導(dǎo)團(tuán)體合作

當(dāng)玩法不再受到思想的束縛而變得多種多樣時(shí)，似乎更多積極向上的東西也能接踵而至。由于一物多玩對(duì)于活動(dòng)器械本身的多樣開發(fā)性，在某些玩法的過(guò)程中就不可避免的需要人為的器械操控。幾個(gè)呼啦圈，被一群女孩子豎直舉起排成一列縱隊(duì)，形成一個(gè)必須有人做支架的“時(shí)空隧道”，一隊(duì)男孩子從這組高高低低的圈中鉆過(guò)，像是勝利的完成了一項(xiàng)大任務(wù)似的，高興而又很規(guī)矩的替換下舉圈的女孩子，再由女孩子們一個(gè)挨一個(gè)的鉆過(guò)男孩子們建造出的“時(shí)空隧道”，然后再進(jìn)行輪換，以此類推。或許游戲剛開始的一兩次需要教師的引導(dǎo)，但之后的每一次輪換都變得井然有序，男女分工、團(tuán)結(jié)合作的概念潛移默化，不再需要教師過(guò)多的言語(yǔ)解釋，這樣的戶外活動(dòng)、這樣的一物多玩既是一次玩的經(jīng)歷，更是一次合作的經(jīng)驗(yàn)。

四、“一物多玩”實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的分層指導(dǎo)

在幼兒晨間活動(dòng)中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒晨間活動(dòng)的生理和心理負(fù)荷是十分重要的。《綱要》提出“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”健康教育的內(nèi)容兼顧群體需要又“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”那么在晨間活動(dòng)中內(nèi)容的單一與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負(fù)荷都超量。因此在晨間活動(dòng)中應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異。在晨間活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)有些幼兒所創(chuàng)新的內(nèi)容實(shí)際上正是符合他們個(gè)體發(fā)展的水平的。于是我們結(jié)合幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，并在他們創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，利用“一物多玩”對(duì)幼兒進(jìn)行了分層次的指導(dǎo)。

案例：拋接球。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但教師通過(guò)日常的觀察，從自己班的幼兒水平出發(fā)，利用“一物多玩”實(shí)現(xiàn)了分層指導(dǎo)。層次一：自拋?zhàn)越樱驂γ婺繕?biāo)投射或向空中拋接；層次二：與同伴對(duì)拋對(duì)接；層次三：一人接多人拋；我們還針對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r——拋球過(guò)低，接球率不高設(shè)置了層次。

“一物多玩”從同一種玩器具出發(fā)，變幻出各種各樣的新玩法、新創(chuàng)意，它激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的體育興趣，提高了幼兒參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在一物多玩中，他們的合作精神、集體意識(shí)及交往能力都得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒不怕挫折、勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。