職業任務驅動教學法在技校政治教學中的應用

楊水千

摘 要

隨著我國教育體系的不斷完善和蓬勃發展，技工學校的數量也在日益增加，在校學生的規模也在擴大。如何培養德才兼備的技術人才，是目前廣大教育工作者關心和探索的重要議題。因而政治教學就顯得尤為重要了，它對于學生的人格塑造、品行培養都有著十分關鍵的作用。然而在當前看來，技工學校的學生普遍對于所學的政治課程不感興趣，沒有很高的積極性去學習和接受相關的知識。職業任務驅動教學法作為一種新興的教學方法，能夠利用自身的創新性很好地提升教學質量和效率。本文就將從職業任務驅動教學法在技工學校的政治教學中的應用必要性、應用過程和應用方法等三個方面來進行具體闡述。

【關鍵詞】職業任務；驅動教學法；技校政治教學

教育之所以在人類發展的歷史過程中發揮著如此重要的作用，就是因為它總是讓廣大的學生在耳濡目染、潛移默化之中就對于自身的方方面面進行了塑造。對于政治教學工作來說更是如此，通過教師們的言傳身教、諄諄教導，學生領悟了有關政治課程的道理，培養起高尚的品德素質。而“職業任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種新型教學方法。教師在進行教學的過程當中，以完成職業任務作為教學目標，將教學的內容都融入到每個分配給學生的任務當中。這種方法不僅激發學生自己思考和探索問題，更能提升課堂效率。那么接下來，本文就將從這一教學法在政治教學中的應用來進行詳細闡釋。

1 職業任務驅動教學法的應用必要性

首先，職業任務驅動教學法的應用能夠很好地激發大多數學生的學習興趣，增強政治學習的積極性。舉例來說，在通常情況下，講授政治知識都是教師滔滔不絕，學生被動去聽的過程，在任務激發的情況下，教師會將學生根據具體情況有序分組，進行小組的自主討論學習，最終完成職業任務。它是一種富有創意和實效的教學理論和策略，將學生看作是教學的中心，讓學生的創造力和想象力得到激發。

其次，職業任務驅動教學法的應用能夠很大程度上改變原有的政治教學模式，對于政治教學體系是一次新的突破。政治的教育是一項對于技工學校十分重要的內容，因而在教學的前進步伐之中，如何讓教學方法推陳出新是很重要的。職業任務驅動教學法便是一種教學模式突破的充分體現，不斷豐富多樣的教學方法出現才能讓中職教育事業充滿活力、蒸蒸日上。

最后，職業任務驅動教學法的應用能夠讓學生的政治學習水平有所提升。不管使用怎樣的教學方法，教育的最終環節是為了讓廣大的學生都能獲得更好更全面的發展。職業任務驅動教學法在眾多中職院校中的使用無疑體現了這一點，讓學生在任務完成的過程中提升了政治知識學習的能力，不斷提高政治知識學習的熱情、增強政治知識學習的動力。

2 職業任務驅動教學法的應用過程

2.1 職業任務的設計

不同的學科對于教學有著不同的要求，而對于這一在各類教育體系中都必須具備的政治課程來說，職業任務如何設計才能符合政治教學要求是很關鍵的問題。這項內容也直接決定了之后各個實施環節的質量和效果，是至關重要的一步。因而職業任務的設計一定要融入或者接近學生的日常生活，這樣才能充分激發學生的學習興趣和積極性。舉例來說，如果老師要教授關于人類文化知識的章節，就一定要選取出鮮活生動的身邊案例來進行任務設計。學生不僅可以從自己生活中的點點滴滴來感悟學習的內容，更能以一種積極的心態去完成職業任務。

2.2 職業任務的分配

在職業任務設計完成之后，老師們就應該進行教學內容的分配，而如何分配才能讓整個學生群體都獲得鍛煉和充分學習的機會，也是考驗教師運用這一教學方法能力的標準之一。由于學生之間的學習能力、素質等等都存在著差異，任務的分配也要顯示出一定的層次和區分。針對不同的學生特點來進行分配，實現因材施教才是教學的最終目標。舉例來說，對于有關馬克思經濟理論的學習，老師們就可以根據學生的不同情況，指派知識較為扎實的學生嘗試較難的課堂題目，指派知識基礎較為薄弱的同學完成相對簡單的課堂題目。通過學生之間的相互配合和區分，職業任務中的教學內容就得到了很好的規劃。

2.3 職業任務的完成

在提出和分配任務之后，教師可以不去立刻對任務進行詳細的講解。教師可根據之前劃分的完成職業任務的小組來安排組內成員進行討論和研究。學生如果有哪些疑問再去向老師提問，這樣的方式不僅可以讓學生的求知欲得到激發，更可以讓原本枯燥的課堂煥發活力和生機。正式完成職業任務的過程更是一個學生之間通力配合，老師一旁進行引導的過程。學生在這時需要學會自主地解決問題，自發地進行思考，最終讓教學內容的本質獲得理解。

2.4 職業任務的評價

對于職業任務完成程度的評價也是十分重要的，教師通過評價和考核才能了解學生掌握了多少課堂知識，欠缺和不足又體現在哪些內容。通過這一環節，學生的學習積極性和紀律性就會有很大的提升。而且隨著素質教育的開展，政治教學不一定要非常死板地進行考察，它可以通過學生小組活動競賽、小型創意比賽以及學生個人展示的多種形式來進行評價。各種各樣豐富的評價方法不僅不會讓學生產生厭煩情緒，反而讓學生更主動地與人交流，創先爭優。這無形之中也是對于學生教學活動的一種豐富，對學生多方能力的一種鍛煉。

3 職業任務驅動教學法的應用方法

職業任務驅動教學法的應用不必拘泥于一種方法，目前已經廣泛實施和應用的是學生自主討論和老師積極引導的兩種模式。第一種方法主要是根據學生不同的特點，將任務分配給學生，并通過探究和討論將任務完成。舉例來說，對于文化生活部分的學習，學生通過積極的探討，了解到生活中的方方面面都體現著文化的痕跡，最終深刻地明白，凡是經過人類耕耘的地方都是文化的體現。所以“文化”在教材中的概念就得到了理解。第二種方法主要是教師適時地進行引導和規劃，任務的完成不僅僅是學生思考的過程，也是老師和學生相互配合的完成過程。就比如，價值觀部分的學習，就需要在教師的指導下進行學習，因為當前社會發展迅速，充斥著各種不同的價值觀念，需要教師對于社會主義核心價值觀有充分的闡釋之后再分配職業任務，才會實現更好的教學效果。而隨著這種教學方法的不斷完善，將會出現更加多樣和豐富的應用方法，從而推進技校政治教學的發展。

參考文獻

[1]張薇.職業任務驅動教學法在技校職業生涯規劃教學中的實踐[j].職業，2014.

[2]孟磊.任務驅動教學法在中等職業教育德育課程中的應用[j].課程教育研究：新教師教學，2013.