“靈·動”

黃海燕

摘 要

靈動——促進幼兒游戲精神的建立，學習方式的轉變。幼兒游戲的天性得以釋放，對課程內容有濃厚的興趣，體質得到增強，提升能力以及良好的意志品質。

【關鍵詞】“靈·動”；幼教；意義

1 盛菊影幼兒教育集團背景

常州市鐘樓區盛菊影幼兒教育集團原名清潭新村第一幼兒園，建于1982年。1997年日籍華裔愛國人士盛宣懷先生嫡系子孫盛毓度先生和彭菊影女士捐資助學，使盛菊影幼兒園的更名充滿了文化底蘊和歷史意義。“靈·動”的課程理念；“自由生長、智慧創生”的課程目標；“懂尊重（積極的情感態度）、樂運動（健康的身體素質）、愛體驗（快樂的學習方式）、能堅持（良好的學習品質）”的幼兒培養目標。

2 “靈·動”讓行政管理工作彰顯魅力

2.1 打造“靈動”的教師發展中心

2.1.1 學“理”——行動指南

全園教師進行了分層次的理論學習和研究，教師層面主要是《3-6歲兒童學習與發展指南-解讀》、《兒童游戲通論》、《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》以及游戲精神、游戲與課程的整合、游戲與教學的整合等方面的文獻資料。

2.1.2 借“力”——把控方向

學習、借鑒市內外名園在課程建設中的經驗，形成長期聯動機制（如常州市新北區銀河幼兒園、常州市鳴珂巷幼兒園、上海南陽幼兒園等），尋求研究經驗和實踐智慧的共享。

2.1.3 敏“行”——理念落地

課程游戲化的關鍵是教師，焦點在幼兒，幼兒的行為折射教師的思想和作為。在課程開發與組織實施過程中，秉著“尊重幼兒經驗、追隨幼兒興趣”的原則，開展基于問題的研究，引導教師在實踐中落實理念。

2 優化園所資源庫

（1）開發利用課程游戲化的自然、社會資源。對啟動課程園本化實施后收集的大量來自幼兒、教師、家長、社區的各類資源，進行歸類整理、精心篩選、運用調整，形成體系、推廣運用。

（2）梳理歸整課程游戲化的物化、人力資源。幼兒園將完善課程資源庫，統籌游戲活動中的各類資源，通過資源目錄、資源超市“分類”表、課程資源管理系統運作流程、課程文本資源共建共享流程圖、課程資源操作說明、課程資源共享激勵機制等制度盤活資源，為教師在以班為基點的課程實施中提供選擇、重組的保障。

3 “靈·動”讓課程游戲化生根發芽

3.1 優化“巧·趣·靈”的室內環境

通過5年課程園本化的實施，并在省綜合課程試點園的推動下，我們形成了“巧·趣·靈”室內環境：

3.1.1 內外兼容——延展游戲空間

在色彩的選擇和運用上，突出主色調，擴大空間感；多用收放自如的靈活隔斷和地毯，讓空間具有流動性和通透性；對走廊、午睡室、戶外、盥洗室等空間實施“兼容”，延展游戲空間。

3.1.2 智慧標示——提供游戲保障

蘊含教學目標的一日作息時間表和整理規則；孩子們在一日活動各個環節中發生“狀況”時，與同伴協商達成一致，形成的班級公約和游戲計劃表……，這些標識，以符號、圖夾文、圖示、照片等具體直觀的形象，清晰地在班級相應的環境中呈現。孩子們和老師們的創意和教育智慧，讓一日活動變得有序而有意義。

3.1.3 游戲材料——創造無限可能

我們調動幼兒收集材料的積極性，將這些原始性的材料進行清洗歸類，投放在每一樓層的走廊共享百寶箱內。在柜面、墻面、轉角等視線內都留下了幼兒與環境與材料互動的“足跡”。孩子在收集、創造的過程中成為課程的主體。

3.1.4 游戲記錄——提升多種能力

在游戲過程中，教師和孩子都用自己獨特的方式記錄游戲過程。日記、照片、影像、繪畫……貫穿了課程實施的全過程，為孩子們提供了自己發現和尋找快樂的成長經歷，培養了做事的責任心和學習的主動性、堅持性。也讓教師看見了幼兒的思想、學習、經驗和愿望。

3.2 創設自由探索的戶外環境

3.2.1 中部共享區建設設想——重組游戲器械

場地平整、面積寬敞，是幼兒游戲的專屬場地、也是家長接送的重要通道。通過設立一米欄、單向進園出園的通道，實現幼兒游戲與家長進出的同步進行。同時，利用場地特有的面積，以松樹為中心，將場地劃分為固定器械運動區和自由活動區。

3.2.2 東部自然區建設設想——挖掘游戲功能

改造單一的固定器械投放，充分利用場地長條形、比較隱秘安靜的特性，將幼兒喜愛并樂于體驗的沙池建入園所，成為玩沙區，配以適宜的矮坡和墻面的攀爬類植物以及涂鴉墻，滿足幼兒探險、挑戰的欲望。

3.2.3 樓頂動感區建設設想——拓展游戲項目

樓頂的三塊場地也是幼兒運動陽光場所，雖然加高了護欄，但投擲類、拋接類的器械還不能投放。將通過進一步加固、加高三面的圍擋，迷你足球場、“棒”球場、建筑場等游戲項目的拓展能滿足幼兒對戶外游戲的興趣和需求。

4 靈·動”讓幼兒在游戲中盡顯風采

4.1 一日生活游戲化

自2014年2月起，我們實施了時間重疊的作息時間。環節中幼兒進班出班的次數少了，生活環節自然地融入到了其他活動中。幼兒的游戲時間長了（120分鐘—145分鐘）。在江蘇省教研室幼兒園綜合活動課程驗證試點園的項目推動下，教師們有了初步的課程意識：將“主題目標”用游戲化的形式覆蓋一日活動各環節。散步時的觀察、與主題、季節、音樂、愛好、安全等相關的點名游戲、過渡環節時的音樂欣賞、午睡時的故事時間……。

4.2 作息時間板塊化

在與教師們共同研討的過程中，我們對作息時間進行了再調整，并將在2016年2月開始啟用。3項新動態（其一是減少一節集體教學活動，將適合操作的教學內容投放到區域活動中進行；其二是游戲時間增長到190分鐘/天；其三是將把自主早點中積累的經驗延展到自主午餐和午點，增強幼兒自我服務、自主選擇、自主規劃等能力。）給孩子更多自主、自由的機會以激發他們的探索和創新。

4.3 游戲組織園本化

利用室內外的游戲環境，通過定向運動的方式，橫向打破班級界限，縱向打破年級界限，開展混班混齡游戲活動，為幼兒的學習和交往提供豐富、真實的體驗場，提高主動探究和交往能力。

5 “靈·動”讓幼兒園文化潤澤心靈

靈動—促進幼兒游戲精神的建立，學習方式的轉變。幼兒游戲的天性得以釋放，對課程內容有濃厚的興趣，體質得到增強，提升能力以及良好的意志品質。形成較完善的“靈·動”課程體系與實踐模式，積累豐富的課程實踐策略，編寫一套本課程基地建設的教育書籍《幼兒園“靈·動”課程》。從理論和實踐層面培育課程“靈·動”文化，充盈游戲精神，提升園所辦學內涵。讓幼兒在“靈·動”課程中“敢玩、會玩、能玩”，在游戲中不斷豐富和發展新經驗，提高運動能力、認知能力、交往能力，形成良好習慣和學習品質，為后續學習和終身發展奠定基礎。