民族地區“卓越中學英語教師”培養模式創新研究

楊軍

摘 要

卓越人才培養是近期教育界關注的熱點，卓越教師培養是一個較新的課題。本文通過分析民族地區高校“卓越中學英語教師”班的人才培養模式，探索民族地區中學英語教師培養規律，以期推動師范生培養教育教學改革創新，為民族地區培養出高素質、專業化的中學英語教師，促進民族地區教育的發展。

【關鍵詞】卓越中學英語教師；培養模式；創新研究

卓越教師是2010年我國教育部提出的四類人才培養模式改革試點計劃之雖然專家和學者對卓越教師的認識尚未統一，但究其實質，卓越教師就是“具備高尚師德、較強的創新能力和教育教學實踐能力，同時具備良好的個性、從事教育教學工作的教學教學工作的專業人員”。

1 卓越中學英語教師培養的時代背景

2010年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，把培養拔尖創新人才提到重要戰略的位置。2014年8月，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），旨在以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。為了滿足社會對高質量中學教師的需求，各高校積極推行卓越教師培養計劃，探究卓越教師人才培養模式的改革與創新，出臺相關配套政策，并在卓越教師人才培養模式培養的理論和實踐研究中均取得了一定的成果。但是卓越教師人才培養模式還存不少問題，如：教師培養目標的定位不夠明確，學生的職業意識不夠高；課程體系設置不夠完善，教育實踐質量不高；培養方式比較單一，缺乏協同培養的機制；評價機制比較單一，考核制度不夠完善等。這些問題的存在，影響了高校師范生全面素質和個性發展，難以適應基礎教育改革發展的需要。

百色學院外國語學院以“新東方卓越英語教師班”為探索拔尖人才培養的“試驗田”，是培養英語精英人才的“特區”，它將吸納最優秀的學生，配備一流的師資，提供優良的學習條件，打造一個高起點的教學平臺，以深化民族地區英語專業師范生培養模式改革，注重建立地方政府、中學、企業與高校協同培養的新機制，培養出師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的高水平中學英語教師，為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供高質量的中學英語師資及教學管理人員，促進民族地區教育事業的發展。

2 卓越中學英語教師培養模式的理論依據

2.1 教師專業化理論

教師專業化指的是一個教師在他的整個從教過程當中，經過持之以恒的的學習和實踐，使得自己的教育專業的知識與技能獲得提升，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，使自己成為一名合格的專業教育工作者的過程。在二十世紀七八十年代，伯頓等學者提出了教師專業發展的三個階段即：生存階段、適應階段、成熟階段。這個過程就是教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。從此可以看出通過職前培養的教師，從一名新手逐漸成長為一名不僅具備有專業知識和技能，還具備專業態度的成熟教師以及可持續的教師專業發展的過程。

教師專業化的程度決定教師的質量高低，培養師范生的專業意識和專業能力是培養和造就優秀教師和教育家的基本要求。因此，教師專業化理論應該成為指導卓越中學英語教師培養模式的基本理論，用專業化理念培養學生的專業化意識和專業能力，指導學生的職業發展。

2.2 人的全面發展理論

我國教育方針的理論基礎秉承馬克思主義關于人的全面發展的理論。馬克思主義認為人的全面發展就是人的本質的實現和豐富，其包括人的勞動能力、人的需要、人的社會關系和人的個性等方面的全面發展。人的勞動能力的全面發展指的是人的體力和智力的全面發展；人的需要的全面發展主要是指人的物質和精神各方面的發展；人的社會關系的全面發展主要指的是人與自然、人與社會、人與自身的各種關系的全面發展；人的個性的全面發展是指人的全面發展的綜合體現和最高標準，是人類社會發展的最終目標和最高成果。這幾方面的發展是一個相互聯系和相互促進的統一體，在一定社會關系中，通過生產勞動歷史地實現其需要，發揮其能力和表現其個性，從而促進人的全面發展。

3 卓越中學英語教師培養模式研究

3.1 “新東方卓越英語教師班”的探索與實踐

3.1.1 課程體系

建立模塊化的教師教育課程體系，提升英語師范生的教學實踐能力和綜合素質。其中包括：以通識課程“思想道德修養與法律基礎”為中心的系列課程群，學習馬列主義、毛澤東思想等方面的知識，進行職業發展規劃與就業指導以及心理健康方面的教育；以英語學科主干課“高級英語”為中心的系列課程群，學習英語語言、文學、文化等方面的知識，進行英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練；以教師專業主干課為中心的系列課程群，學習外語教學理論、英語教學法、中學英語教學研究等；以自主性學習為基礎的拓展性系列課程群，要求學生按照教師布置的任務，在課余時間里進行自主聽說、閱讀、寫作、翻譯等方面的學習，以及進行教學實踐訓練、課題研究或課例研究。

3.1.2 培養方式

一方面，建立四個實踐模塊，突出實踐導向的教師教育課程內容改革，堅持英語學科知識與英語從教能力并進的人才觀，緊密結合中學英語教育教學實踐，建立高校與中學教育機構的雙向教育環境，實現專業知識教學與教師技能訓練的有機銜接。四個實踐模塊包括公共實踐模塊、英語語言技能實踐模塊、新東方教學技能實踐模塊、創新實踐模塊。其中，“公共實踐模塊”包括思政課實踐，入學與畢業教育、安全教育，軍事訓練以及創新創業訓練等，同時鼓勵學生參加校運動會和社會公益勞動；“英語語言技能實踐模塊”包括聽說讀寫譯的課內、課外綜合語言訓練，以及最后一年學習的畢業論文寫作。畢業論文或畢業設計鼓勵學生對基礎教育的實際問題、當前教育的熱點和難點問題，結合英語學科發展或基礎教育實際進行研究；“教學技能實踐模塊” 以“百佳新東方”和附中為主要教育見習、實習基地教育實踐活動，考察區內外新東方培訓機構，根據教育機構建的崗位需求，培養學生具備有熟練的教育教學技能；“創新實踐模塊”是學生利用自身的專業特長，以小組形式參加社區的實踐活動。要求每個小組至少三人以上，小組成員由學生自由組合，組長由組員選舉產生。小組活動的目標和方案由小組成員共同商量制定，同時建立有學生“社區服務登記表”，納入學生專業成長檔案當中，學生必須在第六學期前參加不少于十個工作日的社區服務。

另一方面，搭建四個對接平臺，開展規范化的實踐教學，“立足百色、面向廣西、對接東盟”，大力建設校內外英語教育專業實踐教學基地，將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。建立標準化的教育實踐規范，對實踐教學全過程提出明確要求。四個對接平臺分別是：

（1）搭建與教育培訓機構對接的實踐教學平臺。將“百佳新東方”教育機構建成校內重點的見習與實踐教學基地，積累學生從事教育培訓機構相關工作崗位的經驗和能力。

（2）搭建與中學對接平臺。利用學院附中以及其他校外教學實踐基地，聘請基地學校優秀教師全程深度參與實驗班的整個過程，專設“名師講堂”， 開展課堂教學觀摩、聽課、評課、組織第二課堂英語活動等實踐教學活動，為學生提供大量的英語教學技能訓練和實踐活動，將師范生從師任教能力的培養與中學教學無縫對接；

（3）搭建學科競賽平臺。聘請基地學校優秀教師擔任校內外實踐教學指導教師，指導學生參加全國高師英語教師職業技能競賽、廣西師范生技能大賽以及英語演講比賽、寫作大賽、戲劇大賽等學科競賽，加強學生英語聽說讀寫技能訓練，培養英語師范生教學語言水平，提高專業素質與綜合素；

（4）搭建創業平臺。強化合作辦學機制，推進校企合作應用型人才培養模式，建立“校中廠”實習實訓基地。與百佳新東方班合作創辦“新東方卓越英語培訓中心”，實訓基地實施公司運行制的管理機制，為學生提供真實的實踐教學環境，確保學生充足的實踐教學量，了解創業途徑和模式，提高學生教學能力、創新創業能力。

3.1.3 管理機制

在管理上實施雙導師制，即不僅在外國語學院選派出學術造詣較高、指導經驗豐富、工作認真負責的教師擔任“新東方卓越英語教師班”的學生導師，對學生的課程學習、專業發展、心理咨詢、職業道德修養、實習指導、論文寫作、課題研究或課例研究等進行指導，并突出學生個性化培養，還同時聘請教學經驗豐富的中學一線老師為學生導師參與實踐過程的指導工作。

在學籍管理中，“新東方卓越英語教師班”從英語教育專業本科生中選拔，單獨開班。

在學生管理中，選派工作責任心強、有較強管理能力、有較強組織能力的教師擔任“新東方卓越英語教師班”班主任，對“新東方卓越英語教師班”實行按專業統一編班、集中住宿，使其形成良好的學習和研究氛圍。

在學業管理中，單獨制定“新東方卓越英語教師班”的培養計劃并組織教學；學生畢業時頒發“新東方卓越英語教師班”學習榮譽證書，優先推薦就業。

3.1.4 人才培養質量評價

改革傳統的封閉式的評價機制，建立開放式的社會評價機制。積極開展畢業生實踐教學及就業質量跟蹤制度，及時了解見習、實習學校對師范生的反饋，同時對用人單位開展調查跟蹤，及時分析畢業生的就業形勢，準確把握好供需信息，以便調整課程設置，增強人才培養的針對性和適應性。

3.2 “新東方卓越英語教師班”改革探索初見成效

在近兩年的實踐中，“新東方卓越英語教師班”的人才培養培養達到了預期效果。近兩年來，全班20位學生中參加各級各類英語學科競賽獲個人獎約50人次，集體獲獎十余項，其中，榮獲2015年“一帶一路手拉手”中國東盟青年外語演講大賽百色賽區二等獎1人、三等獎2人，榮獲2015年5月師范生技能大賽二等獎1人、三等獎4人，榮獲2014年12月“外研社杯”英語演講比賽三等獎1人，榮獲2015年5月“感恩父母”公益視頻大賽榮獲一等獎，榮獲2015年5月獲心理情景劇表演一等獎等。首屆“新東方卓越英語教師班”驗證了我們關于卓越中學英語教師培養模式的設想和觀點：強化實踐教學環節，突出實踐導向的教師教育課程內容改革，將實踐教學貫穿于培養全過程。我們設想改革舊的、零碎、不系統的、針對性不強、教學效果不佳的實踐教學體系，對實踐教學規范化管理，給實踐教學活動的每個階段設定目標，并把實踐教學貫穿于培養全過程。從實踐導師和同學們的學習反映來看，對促進教師專業化發展、培養高質量教師有顯著的效果。

在實踐中，我們也發現不少問題。如，如何完善卓越中學英語教師培養課程體系，使之更能體現專業教育和教師教育的統一，促進專業學習和教育學習的相互滲透，實現學科教學和教師教育的融合，從而提高人才培養質量。

下一步我們的設想是讓專業指導委員會加強指導，協同制定培養目標，做好專業建設規劃，不斷完善人才培養方案、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地。不斷完善實踐教學的評價環節，通過評價體系的開展促進學生實踐能力的提高。

4 結語

培養民族地區卓越中學英語教師，推動民族地區教育教學改革創新，實現 我國社會經濟的發展有著不同程度的意義。經過近兩年的實踐，百色學院外國語學院的卓越中學英語教師實驗班的人才培養模式創新研究取得了一定成效，希望該研究有助于民族地區本科院校英語專業人才培養的創新，使得人才培養模式適應社會發展，為國家和社會培養出有用的應用型英語人才。

參考文獻

[1]教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].2014.8.18.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.