語文教學中對智障學生寫字能力培養的教學探究

寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文的重要部分，做好寫字教學，尤其是對智障學生的學習和今后的工作都有重要作用。智障學生的寫字能力普遍較低，部分智障學生書寫漢字字體歪歪斜斜，結構不勻，筆畫松散、彎曲，行款不齊，根本無章法可循，還有一部分智障學生無書寫能力，根本不會寫字，只有個別智障程度較輕的學生才寫的比較規范些。

為了提高智障學生的寫字能力，筆者制定了一些有效方法和培養目標，通過寫字教育的研究培養，激發學生對寫字的興趣，培養智障學生把字寫得準確、工整、整潔、規范、美觀，全面提高智障學生的書寫水平，全面提高學生整體素質，進而養成良好的書寫習慣。通過學習關于智障學生有關寫字技能方面的理論知識，筆者了解到，書寫是一種極為精細的技能，智障學生神經抑制弱，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協調能力差，有的學生手指僵硬，不能過久的控制自己的行動或從事分工細致的作業；而書寫還需要有較強的觀察力，觀察出一些細微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過程。這些因素導致了智障學生在書寫上的障礙。啟智班的老師都由衷的感嘆到，智障孩子寫個字真的是太難太難了，針對這種情況我決定對智障學生進行書寫能力訓練。

一、對學生進行手指操訓練

著名哲學家康德曾說：“手是身體的大腦”。對于智障兒童來說，手指的活動，就是大腦的體操，活動的是手，得到鍛練的是大腦。書寫在智障兒童教學中是常常碰到的一種學習活動，而寫好字卻需要多種組織器官的協調活動，如小肌肉群的控制能力、手眼協調能力、視覺的形狀、知覺的能力等。智障兒童由于上述能力的協調性差，因此寫出來的字往往結構不勻稱，大小不一，不美觀。為此，在教學中就要有意識地加強對智障兒童進行小肌肉群控制能力、手眼協調能力的訓練。如在對智障兒童進行書寫教學時，部分智障兒童由于手部精細動作不協調握筆有困難，對書寫易產生拒絕、厭惡的情緒。筆者就根據手指握筆的特點，上網搜了一些手指操兒歌，把屈指、分指、跳指、抖指、握指、彈指等動作融入其中，讓孩子們在書寫前做一做（每次上語文課之前首先要讓學生做手指操），這樣既增強了他們的自信心，又能訓練其精細動作，從而也訓練小肌肉群的活動，使其不斷獲得康復或改善，手指的靈活性得到了訓練和改善。俗語說：萬事開頭難，特別是對于智障兒童來說，更是難上加難，我們要努力去發現學生的優點和長處，促進其不斷得到發展。總之，在智障兒童語文教學中，對其進行手指操訓練不僅能調動兒童的聽、說、想等各種器官，手部肌肉群得到發展，其他能力得到鍛煉，而且能開發右腦，促進左右腦和諧發展。結合弱智兒童的生理和學習的特點，開展手指操教學是開發智障兒童潛能的一項重要途徑，特別是能鍛煉手指的靈活性，對智障學生寫字有很大的幫助。

二、運用媒體體吸引注意、激發興趣

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”智障兒童因智力水平低下，本身就存在注意力集中困難、學習動機低、學習興趣較少等缺陷，采用傳統的教學手段，接受抽象的知識尤為困難。集文字、聲音、圖片、攝像于一體的交互式電子白板技術，其色彩、拉幕、隱藏、動畫等功能，打破了傳統教學中教學內容呈現方式的單維性，能夠極大的吸引智障兒童的注意力，有利于激發智障兒童的學習興趣。

（一）多媒體技術輔助寫字教學的優勢

從多媒體功能優勢上講，其一大優勢是動態性。寫字教學中可充分利用這一優勢，模擬各種執筆方法與寫字知識的細節，模擬各種筆畫的書寫運筆過程，并可以根據需要任意地重復這些過程和隨時停頓下來，捕捉整個動態過程的每一個細微的環節，特別是運筆的起勢、收勢等學習，直觀性強，效果很好。教學中發現，多媒體教學手段在寫字教學中的運用，擴大了課堂的信息量，使學生得到的信息種類變得非常豐富。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，可以呈現二維或三維動畫、聲音、文字等。特別是它具有多種便捷的資料呈現方式，如對執筆方法圖快速局部插入、對字體快速局部放大、快速消失等等，在寫字教學中有利于調動智障學生的學習主動性，充分激發學生的學習熱情，讓他們積極參與學習，使其在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識，大大提高了課堂教學效率。

（二）借助多媒體聲像系統，激發學生寫字興趣

學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人云：“字無百日工”，它需要扎扎實實，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較簡單枯燥，所以導致了智障學生不愿意學的局面，尤其是低年級智障學生，年齡小，自制力差。托爾斯泰指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。”如果能激發智障學生的寫字興趣，變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，就能收到事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于寫字教學中，能有效地緩解這一矛盾。教師可在課前收集整理有關寫字的文字、圖像、聲音等資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣。根據小學生愛聽故事的特點，教師可上網搜索關于我國古今書法家的故事、軼聞的文字和音像資料。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，令他們學到寫好字要持之以恒，鍥而不舍；三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……充分運用這些資源并穿插在日常的寫字教學中，無疑對智障學生有很大的激勵作用。

三、培養學生良好的書寫習慣

在教學中我們應按照正確的執筆姿勢和坐姿標準指導智障學生書寫，培養良好的書寫習慣。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，這樣能使智障學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩、認真的個性。有些智障兒童由于在沒有嚴格的要求下，已形成了一些不良的寫字習慣，如在寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。針對這種情況，必須進行正確的寫字姿勢訓練，即按照“三個一”的要求（眼睛離本子一尺，胸部離桌子一拳，手指離筆尖一寸），并根據學生身體實際情況適當調整，做到“二正二平”，即“頭正、身正、肩平、足平”。其次是正確的執筆方法，正確的執筆方法對寫好字至關重要。書圣王羲之的啟蒙老師為富人說：“凡學書寫者，先學執筆”，足見正確執筆的重要性。正確的執筆方法是：寫字時筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應教拇指低些，大拇指和食指自然彎曲，形成橢圓狀，手指尖（食指）距筆尖3厘米（一寸左右）。中指的第一關節從后面抵住筆桿，筆桿斜靠在虎口處，無名指和小指一起彎曲，依次靠在中指的后面。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲，這樣即可以了。

為了讓智障學生養成良好的書寫習慣，特意編寫了讓孩子容易接受的、朗朗上口的兒歌：小朋友要記牢，寫字姿勢很重要。寫字時，腳放平，頭不歪來身坐正。手離筆尖一寸遠，眼離本子一尺遠。胸離桌子一拳頭，寫出字來真好看。讓兒歌來督促智障學生養成良好的書寫習慣。此外，現在的絕大部分家長文化程度較高，書寫能力較好，可以對孩子進行適當的書寫輔導，并且家長為了孩子能夠寫好字很愿意做這件事，積極配合老師。所以，我們充分利用家長這一教育資源，讓家長看著智障兒童做好家庭作業，寫好字，讓其多加練習。這樣，家長和教師聯合起來共同加強對智障兒童的寫字教學，智障學生的進步會更加明顯。為了讓智障智障提高寫字的興趣，提高書寫能力，學校還通過作業展覽等活動加強興趣，讓他們體驗到成功的快樂，增強他們對寫字的自信心。總之，在智障學生寫字的教學策略中，感觸之深就是要根據智障學生的特點，選擇適合的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力為智障學生創設樂學、愛學的環境，讓寫字練習生動、活潑，有趣、有吸引力，提高智障孩子的書寫能力，全面提高智障學生的整體素質。

（邵秋香 山東省寧陽縣特殊教育中心 271400）