提高學生口語表達能力的有效設計策略研究

語文教學由于受應試教育的影響，長期以來不太重視口語表達能力的訓練。且還沒列入考試范圍，學校不重視，老師也覺得是出閑力，就放棄了這塊教學，學生更不知道還有此一說，提高學生口語表達能力，便成為空談。雖然在課本中也編了一些口語教學的內容，但注重理論的多，具體講實踐應用的少，有的在編排體例上也不符合中小學生的特點，所以，實際講這一塊知識的老師很少。本人根據自己多年從事語文教學的經驗與對中小學生特點的了解，對口語表達能力訓練的教學做了一些實踐與探索，現就此能力訓練的設計提出一些個人的觀點。

一、口語表達能力訓練的原則性問題

口語教學要與常規語文教學有機結合。常規語文教學注重認識、理解與寫作，即是理論方面的學習?？谡Z表達則偏重實踐、溝通與交流，即是綜合實踐方面的問題。沒有扎實的理論基礎來支撐，口語的表述是蒼白的。要把所學和實踐整合到一起，準確的表情達意，才是口語教學的根本目的?？谡Z教學的設計要與學生的年齡特征相適應。要從句子的長短，用詞的準確性，內容的信息量等等方面提出合適的要求，小學低年級學生的認知水平有限，所掌握的詞匯量少，句式簡單，就不能拿高標準去套；但隨著年級的升高，訓練的內容也日趨復雜，標準自然要隨之提高。

口語教學中能力的訓練一定要與生活實際緊密相聯。這一原則永遠是不能動搖的。我們要綜合口語交流的內容，分析口語交流的技巧，由易到難進行梯次性的訓練，旨在讓每一位同學得到提高。在生活中的交流與溝通，有一般能力、突出能力和專業能力的梯次。擁有一般能力，我們在生活中就夠用了。在口語訓練教學中，始終把育人放在第一位，要注重禮貌用語的訓練，教育學生堅持使用禮貌用語，營造和諧的溝通交流氛圍。溝通交流的前提是和諧的人際關系，而禮貌用語的使用正是為了營造一個和諧的氛圍。

二、口語訓練內容的設計性問題

從口語交流的形式而言有獨白式闡述與多人間的溝通交流。從難易程度而言獨白式的闡述相對簡單點，作為言者只需把注意力放在自己身上，把想說的材料有組織地表述清楚即可。而多人間的溝通與交流還要揣摩他人心理，從而要有策略性地對大腦存儲材料進行篩選，最終達到交流溝通的目的。獨白式闡述的類型：愿景表達類、事件敘述類、情感抒發類、議論思辨類。愿景表達是人際交往中常見的類型，個人為達到某種愿景，必需與對方進行溝通。比如向老師請假，請求調換座位，想獲得別人的幫助，征得父母的同意等等。在溝通的難易程度上，直接表述較為簡單，這一方式主要是針對有一定感情基礎的對象。而針對不熟悉的或陌生的對象則要在表達策略、措辭、禮貌用語、語氣表情等方面斟酌。最麻煩也最具挑戰性的是向利益沖突方甚至敵對方表達愿景，要有把握、駕馭對方心思的能力，沒有一定的溝通能力是難以奏效的。在內容設計上要把注意禮貌用語的使用放在首位，其次要與學生的實際生活相聯系，讓學生學有所用，用有所獲，真正感受到學習的快樂。

事件敘述是以陳述事件過程為主的一類口語表達。從敘述的六要素來看，能簡潔、明了地表達清楚為要，這也是最為基礎的訓練。訓練當從簡單的事件開始，逐漸向較復雜的事件過度。在六要素的展現上由簡單、呆板逐漸向巧妙、靈活發展。此外，在敘述的過程中加入生動、形象描述就是更為高級的訓練了。在實際教學中這一類是老師用的最多、最成熟的，教材中大量的敘事類文章為我們提供了良好的素材，通常所說的復述課文都屬此類訓練。此外，老師還是要與實際生活相聯系，讓學生講述發生在自己身上或身邊的事，以此提高口語訓練的實用性。情感抒發是口語訓練中比較高級的一類。它大致可分為直接抒情與間接抒情。直接抒情相對簡單點，其難點在語氣表情方面的訓練；間接抒情不光要注意語氣表情，還要在文辭上進行斟酌。情感抒發的訓練還需要照顧個體的性格特征，每個人在情感抒發上有著自己獨特的方式。有些人外向，善于表達；有些人內斂，顯得含蓄。在情感外顯的方式上也呈現出復雜多樣性來。所以在訓練中要以個體原本為基礎，因材施教，進行不同類型情緒的訓練。如：平靜的、急切的、快樂的、歡喜的、壯烈的、威嚴的、痛苦的、憂傷的、悲切的等等；選擇合適的素材進行分析，找到情緒切入點，通過反復訓練、揣摩，最終較為自然的表達出來。

議論思辨是較為高級的一類口語訓練。它不僅需要明晰的思維，流暢地表達，更是前面幾種能力訓練的綜合應用。在表達之前一般都經過了深思熟慮的明辨，對不同情況都進行過設想、思慮。在較為慎重期間還要打好腹稿、或底稿等。多人間的溝通交流常見的有為活躍氣氛的閑聊與聚會、有為達成共識的座談與會議、有為合作共贏的協商與談判、有據理力爭的爭辯與反駁等。這些都是口語訓練的高級階段，只有通過模擬訓練，實踐總結才能不斷提高。除為為活躍氣氛的閑聊以外，其它已是專業訓練的范疇。不是本文探討的話題?？傊谡Z教學是語文教學的有機組成部分，不能把它遺忘，不論在語文教學中還是在獨立訓練中，都要作為一項教學目標來完成，不能說與考試脫節就放棄不管了，筆者認為還是結合語文文本教學，明晰口語教學的原則與層次性設計，做到對教學內容的有效刪減，教學環節的科學設計，教學方法的靈活應用。真正成為一個合格的語文教師。

（馮國紅 甘肅省張掖市高臺縣職業中專學校 734300）