淺談?wù)Z文教學(xué)中道家思想對學(xué)生人文情懷的涵養(yǎng)

道家文化作為中國傳統(tǒng)思想文化的支柱之一，是語文教育的重要內(nèi)容?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”既然這樣，那么，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷理應(yīng)成為語文教學(xué)的重中之重。

一、語文教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷的意義

人文情懷是一個人、一個民族、一種文化的內(nèi)在靈魂與生命。它包括了對人的個體獨特性和主體精神意識的弘揚，對獨立、自由、平等的渴望，對理想、信仰和自我實現(xiàn)的追求，對生命價值、意義的探索等。

受多元化價值觀念的沖擊和影響，不少學(xué)生社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解較少，中學(xué)生的人文素養(yǎng)近乎荒漠。在這種背景下，通過語文教學(xué)實踐，讓學(xué)生感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，豐厚博大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取民族文化的智慧，以此來重建精神家園。

二、道家思想對涵養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生人文情懷的意義

道家思想作為中國傳統(tǒng)文化思想的代表之一，在建構(gòu)當(dāng)代人文精神中有著重要意義。“天人合一”的思想對促進人與自然的和諧發(fā)展有至關(guān)重要的借鑒作用，“清靜無為”的思想也是現(xiàn)代人類實現(xiàn)和諧社會的有效途徑。

對學(xué)生來講，道家淡泊名利、不為物累的人文精神，有利于幫助他們開闊胸襟，拓展視野，引導(dǎo)他們無論順境逆境都能一如既往的保持平常心，從容坦蕩地面對人生的成敗得失，從而保持操守，形成健全人格。同時，道家主張追求人格獨立和靈魂自由、追求內(nèi)心寧靜和精神超越的思想，則會促使學(xué)生個體道德修養(yǎng)的不斷發(fā)展完善，激勵他們追尋更高境界的人生。

三、在語文教學(xué)中用道家思想涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷的有效途徑

（一）擺脫說教模式，尊重學(xué)生的個體閱讀體驗

新課改前，教材選文內(nèi)容大多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，重視集體，突出愛國主義教育，革命英雄主義情懷和無私奉獻精神。因此，語文教學(xué)更多重視和強調(diào)儒家文化及人格理想，偏重政治思想說教。新課改后，教材選文淡化了思想政治教育，更注重學(xué)生道德、文化修養(yǎng)，更貼近時代和學(xué)生生活，更能幵闊學(xué)生眼界。因此，教學(xué)過程中教師要擺脫說教模式，重視學(xué)生的個體閱讀體驗，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到寬容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為學(xué)生只有在這種教育氛圍中才能自覺地使自身人文意識得以覺醒和發(fā)展。比如，在講授莊子散文時，學(xué)生完全可以對其進行見仁見智的個人理解，這不僅大大拓展了人文理念的教學(xué)范疇，而且更容易把道家人文思想貫穿其中，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶。像《庖丁解?！芬晃?，可以先讓學(xué)生自我解讀，以開放討論的形式，鼓勵學(xué)生各抒己見，表達自己的觀點。相信在這種民主、開放的教學(xué)氛圍中，通過師生共同學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生定會自發(fā)地認(rèn)識、學(xué)習(xí)、感受到文章的積極思想意義和道家人文情懷，他們也會更自然地理解和認(rèn)同蘊含的人文精神。

（二）提升教師素養(yǎng)，在教學(xué)中探索和挖掘道家思想要素

語文教師作為語文課程具體實施的組織者和引導(dǎo)者，如果要把對學(xué)生人文情懷的涵養(yǎng)真正貫穿到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中來，就需要擁有較高的人文素養(yǎng)，這樣才能深入挖掘出文本中道家思想的人文要素。以《歸去來兮辭》為例，傳統(tǒng)的講解僅僅是從獲取文學(xué)文化知識的角度，讓學(xué)生了解“陶淵明崇尚自然、縱情詩酒是表明他對當(dāng)時現(xiàn)實政治，尤其是官場生活的不滿和否定，表現(xiàn)他‘不為五斗米折腰的高尚情操”。實際上，道家人文情懷貫穿這部作品的字里行間?！皻w去來兮，田園將蕪胡不歸”是詩人渴望自由的表現(xiàn)，是詩人自然人性的召喚；“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”是詩人對自由人格和自由精神的追求；“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，葛不委心任去留”是展示了詩人對自由的渴求……這種精神追求某種程度上和現(xiàn)代人文價值理念不謀而合。

（三）把語文和生活相結(jié)合，以道家人文情懷來點亮學(xué)生

語文教材中的文章都源于生活，但很多反映道家人文精神的作品，其內(nèi)容和當(dāng)下學(xué)生的生活有一定的距離。因此，這導(dǎo)致了學(xué)生對作品的認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；或即使能正確理解，但也不一定會認(rèn)同。這就有必要加強語文教學(xué)向?qū)W生生活的滲透，具體來講，就是把教材作品、道家人文思想和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣在賦予作品生命和活力的同時，也能促進學(xué)生健全人格的成長。諸如，近年來，學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大而輕生自殺的新聞屢見報端，青少年如此漠視自己寶貴的生命，讓人憂慮。這種情況下，語文教師就應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任，以課堂為主渠道，向?qū)W生滲透道家的人文思想，幫助他們在遇到困惑和挫折時，懂得依乎天理，順其自然，回歸生命的自然本真，進而提升自我的人生境界。實現(xiàn)這一點，可能要以學(xué)生具備一定的道家人文情懷為前提。

筆者倡導(dǎo)在語文教學(xué)中通過道家思想涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷，是希望能讓教學(xué)一步步接近語文課程的本真，讓語文學(xué)習(xí)為學(xué)生終生發(fā)展奠基。道家思想深沉的哲學(xué)思辨，暗含的科學(xué)之理，玄妙的養(yǎng)生之道，對學(xué)生個體生命的成長、發(fā)展以及健全人格的形成都具有巨大的現(xiàn)實價值和意義。

（王曉珺 甘肅省張掖市實驗中學(xué) 734000）