如何在音樂“創造”教學中營造氛圍

潘龍華

摘 要 營造“創造”教學，關鍵是營造一個符合21世紀教育特點的、全新的、寬松的、有利于開發創造潛能的環境和氛圍，只有在深厚的創新氛圍和有利于創新的環境中，才能實現對創造型人才的培養。

關鍵詞 創造 營造 氛圍 教學

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0115-02

營造是教學雙方事先有目的有意識地強化準備階段的有利因素、遏制不利因素的過程，是教師和學生共同為圓滿完成教學目標，使學習效果達到最優化所做出的努力。“氛圍”指周圍的情調的氣氛。該怎樣營造“創造”教學氛圍呢？有以下幾方面供參考：

一、環境營造氛圍

環境包括社會環境、家庭環境和教學環境，這里主要指教學環境。比如：教師穿戴整潔，面帶微笑走進教室就是在營造一種和諧民主的心理環境，使學生能在寬松的心理環境中暢所欲言，豐富聯想。再如為配合歌曲《望星空》將室內燈光調得幽暗些，以表現寧靜恬美的夜晚，就是通過改變物化環境，烘托教學氣氛。這時，老師再讓學生聯想：晴朗的夜空，繁星點點，調皮地向我們眨巴著眼睛等等。學生思緒一下就打開，他們會馳騁在奧妙的夜空中想象、創新，甚至有想到上面看看的愿望，有這種環境氛圍，學生更容易把握歌詞的意境，更能聯想、創造。

二、語言營造氛圍

語言是思維的“外殼”，思維是語言的內核。創造教學中，老師優美的語言固然重要，更重要的是讓學生說，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“爭吵”“討論”“說話”“交流”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說出來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象、發展形象思維、激活靈感、促進創新有著不可低估的作用。

三、教具營造氛圍

那天，我去聽一節音樂課，一走進教室，看到地上放了很多東西，諸如碗、盆、筷子、飲料瓶、黃豆、沙子、塑料袋、紙等等，五花八門。當時，我挺納悶，音樂教材上沒有哪一課需要這么多的教具啊，這位王老師究竟要上什么內容呢？帶著不解，我靜靜地等待著謎底。

“同學們，在你們身邊放了很多東西，你能想辦法讓它們發出聲音嗎？”生：“能！”師：“那看誰的方法多？”

學生們頓時忙碌起來，有的用筷子敲打碗、盆子；有的把紙揉一揉、甩一甩；有的在塑料瓶里裝上黃豆使勁搖；有的在塑料袋里吹足氣，扎緊袋口，使勁一踩，“啪”……花樣百出，他們創造性地摸索出了很多方法，這些不起眼的東西居然成了每個孩子有趣的學具。

“那我們能不能用這些東西制作一個沙球呢？”

“能！”一個孩子拿著裝了沙子的塑料瓶走倒面前，“老師你聽！”他輕輕地搖起來。

“啊，你真聰明，讓我們和他一起來制作沙球吧。”

學生們躍躍欲試，有的在鼓上使勁地一下“咚！”有的小心翼翼地“咚咚咚”，通過親身體驗，老師引導學生認識了音的“強”和“弱”。

學生聽懂了“強弱”，這時我也明白了，這節課王老師是要教學生認識音的強弱。

王老師用一些簡單、普通的瓶瓶罐罐完成了一節精彩的音樂課教學，這是她創造性地開發課程資源的結果。她讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；同時又讓學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，激發了他們的積極性和主動性。其實課程資源就來源于生活，它是豐富多彩的。只要我們積極地思考，大膽地探索，新課程將因我們的創造而精彩，夢想將因我們的自信而成真！用簡單的教具營造出快樂的課堂。

四、問題營造氛圍

問題氛圍法指通過教師的精心設計，創設問題情境，培養想象力。如在欣賞《百鳥朝鳳》時，教師要求學生閉上眼睛，邊聽邊想，“你好象來到什么地方”？“你仿佛看到了什么”？聽完后，學生會紛紛舉手說出許多不同的想象。復聽時，再讓學生邊聽邊欣賞森林中百鳥齊樂的錄象，進一步領略音樂的形象美。最后，再讓學生說說第一次欣賞《百鳥朝鳳》時所想象到的而在錄象中卻見不到的神奇景象。讓學生在富有情趣的學習過程中，形象地領會“想象”的創造性特點。

在營造氛圍過程中，老師還可以用以下方法提高學生積極性，發揮創造能力。

1.學做音樂小老師。在傳統教學中，律動教學以模仿為主，教師示范學生模仿。學得會、做得像就達到要求。而在創造性教學模式中，可采用游戲“請你跟我這樣做”的方法，讓學生做做小老師，進行學習。由于學生個性差異、愛好不同，每個學生所創造的動作各不相同，千姿百態。學生邊創造動作邊隨音樂不斷變換，要求動作盡量不重復，其他同學跟著做。在游戲中既培養了創造力，又培養了記憶力。

2.學做小小作曲家。中高段音樂課本中經常有讓學生唱旋律小節，并給這些小節編成樂曲的作業，這是發揮學生創新能力、提高審美能力的一種好途徑。在做這些作業時，教師可采用“小鳥飛呀飛”——學做小小作曲家的方法，寓作業于游戲中，既增加了趣味性，又激發了學習積極性。活動時，請一些學生做小鳥，頭飾上寫上小節旋律，讓幾位作曲家帶著小鳥飛一飛，給小鳥排排隊，然后讓學生唱一唱，比比誰作的曲子最動聽。

3.學做小小演奏家。樂器進入課堂是改變傳統教學觀念的必由之路，它有助于開拓學生的音樂視野，提高學習音樂的興趣，開發智力，培養良好的情操，它可以讓學生了解迷人的器樂世界，將學生引入神氣輝煌的器樂殿堂。在“我給歌兒來伴奏”中，使學生在每次演奏時獲得成功的滿足、欣慰。“我給歌兒來伴奏”的方法多種多樣，有豎笛、口琴伴奏，更可以用一些打擊樂器伴奏；它可以是由學生根據對樂曲的理解，自由地進行伴奏，以達到最生動的目的。這不僅可以大大增強學生的節奏感、聲音的敏銳感，而且可以發揮學生的創造力，塑造“我能行”的良好心理品質。

總之，在音樂課中對學生進行創造力的培養，既能突出學生的主體地位，又能培養學生的創造思維，還為學生提供了一個音樂天賦自由發展的廣闊空間。