引領學生走進精彩的問題空間

周玉凈

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0085-01

教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學起于思，思源于疑。因此教學過程中，課堂提問的設計是極其重要的環節。通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一。下面就課堂提問的技巧和設計談些看法。

一、提問的技巧

1.提問的層次性

即提問由表入里、由淺入深，層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。如教學SB3BU21（A Problem For The Detective）時，逐層展開步步深入，設計了以下幾個問題：

①How many people attended the meeting？

②What did the young woman want to do？

③What made Hope think of getting the money instead of Clare？

這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識。

2.提問的多樣性

采用多種形式的提問，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。如在講授SB2BU10（Pollution）時，可穿插以下的一些問題：

①Why is the area of desert growing every year？

②What are the causes of air pollution？

3.提問的思想性

在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育意義，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中，對學生進行思想品德教育。如在學習SBIU20（Paper）后，設計問題Besides paper——making.what else are you proud of as a chinese？讓學生討論。學生在思考、討論回答問題的同時，也激發了他們的愛國主義情感。

二、提問的設計

1.導入新課時的提問

教師導入新課時，用設問的方法，制造懸念，造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。如在上SB3BU13（A famous detective）可設計以下提問：

①What's the problem with a young lady？

②Was her life in danger？

③Who will get the lady's money when she dies？

④Is her uncle the very person who wants to kill her？

通過提問①、②問題導入新課，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

③、④問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力。

2.過渡處提問

在教學中教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。如在上SB1AU6（Shopping）時，教師出示冰箱圖片。

T：Please guess：What's in the fridge？

Ss：There are some apples pears grapes peaches...

There are some tomatoes potatoes cabbages...

There is some bread cake butter cheese...

There is some milk coke beer wine...

There is some salt pepper sugar oil...

在此設問，既復習了前面學過的食物、飲料、水果名稱，同時又自然引出了新的同類單詞。

3.突出重點時提問

抓住重點設計課堂提問，是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其他教學內容。例如SB1BU5本課的重點是：

He is going to the shop.She is going to buy a card.

He is at home now.She is writing on the card.

針對以上重點我設計了以下問題：

Where is Jim going？Why？What card？

Where is Mary？What is Mary doing now？

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度。讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

總之，教師課堂提問應從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。