作文教學理論在邊遠山區小學高年級作文教學實踐中的應用

張秀琴

中圖分類號： G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0076-02

在邊遠山區的小考中，語文最突出的問題是優良率較低。學生不能達到“良”的主要原因是閱讀和作文水平太低。所以，提高學生作文水平的重任就落在語文教師的肩上。我們必須更新教育理念，堅信每個人都有成為作家的可能，起碼能寫清楚一個人，一件事。要達到這個目標，單槍匹馬是不行的，首先要積極學習國內外現有的理論，只有站在巨人的肩膀上，才能取得成功。光有理論是不夠的，要抓好理論與實踐的結合，真正做到為我所用。為此，我在實踐中探索出了一些方法，具體如下：

一、通過文本解讀，激發習作興趣

一般來說，小學語文教材每學期安排8組課文，課文后安排相應的習作訓練，課本中配有習作要求。對于這個要求，教學設計中一般是按“自讀——指名分析——師相機指導，使學生抓住關鍵詞——按要求完成習作”的過程進行。仔細推敲，這種教法并非是最優化的。優等生在自讀過程中就已經懂了，教學相當于重復學習。學困生本來就不會寫，還要用條條框框來約束他，不是更難了嗎？所以，在習作前，還需深挖教材，找到能真正幫助學生激發習作興趣的點，用它作為開啟文學殿堂的鑰匙。人教版五年級語文下冊第三組習作訓練是寫一個發言稿，班里要改選，你打算競選生活委員；聯歡會上，你代表大家做個發言；社區棋賽中你取得了冠軍，在領獎時談談感想等。看起來內容廣泛，大家可以各顯神通，但事實并非如此。在我們這樣的邊遠山區里，學生兩極分化非常嚴重，學習好的孩子許多方面都拔尖；而學困生往往既不會為大家服務，又不會取得棋賽冠軍。他們認為第一個我不會，第二個我也不會，第三個我還不會，那么我什么也做不了。這個結論是可怕的。甚至連許多中等生都要面對這個沒有一方面能拔尖的現實。請問，如此狀況，怎能激發習作興趣？在教學中，我說：“孩子們，買餅干你選哪一種？”當時，奧利奧的廣告做得正火，孩子們馬上說就選奧利奧。“那么，等我們長大了，每個人都會有自己的事業，有自己的產品。那時候，你在一個大公司上班，要競選一個職位，你參加不參加？那時候，你養了好多羊，賣不賣？怎樣才能成功競選？怎樣才能賣個好價錢？”“做廣告。”“那么，你首先要了解自己的產品，拿出能說服顧客的理由才行。你現在了解自己嗎？”“現在，給你機會，為自己做個廣告，讓老師，讓同學，讓家長，讓伙伴，真切地看到你的優勢和你的努力。讓大家相信只要給你機會，你定會走向成功。好嗎？”孩子們激動起來，一個個奮筆疾書。那次習作優良率很高。我們不能讓干巴巴的習作要求把習作變成一種任務，而是要讓習作成為一個機會，成為一個展示自己優勢的舞臺。

二、利用課堂教學，傳授觀察方法

觀察是成功習作的基礎。不會寫作文的孩子一般來說，重點是不會觀察。對于那些孩子來說，冬瓜和茄子的區別就是一個大一個小，他們不會注意到兩者的色彩差別，更談不上知道冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。他們一旦發現一點就會馬上結束觀察，以為自己什么都知道了。動手寫起來，三言兩語便無話可說了。在課堂教學中，教師要借助具體的語句使他們了解觀察不是只靠眼睛，還要用耳朵、鼻子、嘴巴，甚至手腳、屁股，要用我們全身的每個器官，仔細地去看，去聽，去感受。在課堂教學中，讓孩子體會觀察的順序，揣摩觀察的目的，學會觀察，愛上觀察。

三、閱讀教學重在指引習作路徑

有許多專家和老師研究過閱讀教學，吳忠豪教授的研究成果令我感觸頗深。在課堂上指導學生繪制流程圖，學習作者是怎樣把一件事寫具體的，然后自己動手繪制媽媽做家務的流程圖。在邊遠山區，語文成績達不到“良”的孩子，他們的習作中材料順序混亂、重點不突出、中心不明確是最主要的問題。在閱讀教學中，教師指導孩子給課文分段，概括段落大意，結合對每部分內容的理解來總結文章的中心，體會作者的感情。這只是初步階段，好戲還在后頭，我們要用小練筆來運用學到的寫作方法。學習了《詹天佑》，就要寫一個人，他是一個怎樣的人？他做了一件什么事，他做這件事時有什么與眾不同的地方？只有及時有效的指引，才能使學習有困難的學生掌握寫作方法。只有掌握了科學的方法，才能寫出合格的習作。

四、多種批閱方式綜合運用，鞏固課堂教學效果

目前，許多論文中都提到習作批閱滯后的問題。根據專家老師們的建議，我做了如下嘗試：習作分類，全員批閱。根據完成習作時間自然分類，輔以不同的批閱方式。在38分鐘以內完成的習作找朋友批閱；33～41分內完成的習作由學習小組批閱，超過41分鐘的孩子跟我去辦公室，利用課余時間獨立完成習作，由老師精心批閱。為了達到及時批閱的目的，我把每次習作都安排在星期四。這天，兩節語文課是緊挨著的，課間休息30分鐘。在第二節課前，保證每個同學都能完成習作，并根據分類結果把作業交到負責人手中。第二節課開始批閱。學生評語要求以鼓勵為主，用恰當的方式提出自己的意見或建議。批閱結束，根據別人的意見做修改。教師親自批改的習作，評語不僅要全用表揚之辭，而且要字斟句酌，一要簡單易懂，符合學生的理解能力；二要飽含感情，使學生體會到老師的喜悅之情，在輕松愉悅的氣氛中一對一探討習作的后半部分該怎樣寫。教師要竭盡全力維護那顆對習作的“玻璃心”。