在讀中感悟文本，在讀中綻放精彩

趙娜

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0053-01

課堂教學是以學生為主的師生互動。在多年的語文教學實踐中，我們深深體會到語文教學應根據學生身心發展和語文學習的特點，在傳授知識的同時，必須把朗讀滲透到教學活動的各個環節，圍繞教材創造和諧的情景，激發學生的閱讀期待，使學生進入最佳的學習狀態，愉快地吸收其中的語文知識，交流情感、培養智慧和塑造個性，綻放精彩課堂。

一、朗讀有助于了解文章內容

在語文閱讀教學中，以朗讀來挖掘教材中的人文內涵，營造情感氛圍和審美空間，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，獲得審美體驗，形成高尚道德情操和健康的審美情趣。因此，作為語文學習的主導者，在朗讀中應推波助瀾般去點燃學生的情感之火，引導學生情不自禁地走進文本，感悟文本，進行心靈的碰撞，情感的交流。

如學習《南州六月荔枝丹》這課時，朗讀時，教師可以指導學生抓住文中的關鍵詞，把握文章的思路，準確而全面地了解文章的內容。如在學習《洛陽詩韻》時，其中寫洛陽的古、美、絕、奇時用了這樣的詞語：洛陽古，她有“天下第一寺”的白馬寺……洛陽美，她有群芳之冠的牡丹……洛陽絕，她有1300年歷史的唐三彩……洛陽奇，更因她有無比雄偉的龍門石窟……作者恰當地運用了“她有……她有……她有……更因她有……”等復沓詞語，這篇文章按照橫向思路，從四個側面寫出了洛陽輝煌的畫卷。這樣，學生在教師指導下反復誦讀并感受語言內容，進而領悟其意義。

二、朗讀有助于理解思想情感和結構形式

古詩文的誦讀要注意揣摩作者的意圖，體察作者的感情，通過抑揚頓挫的誦讀來表情達意，表現出作品的魅力。抑揚頓挫，主要體現在語調的高低、強弱和語速的快慢等起伏變化，語調、語速不同，所表達的思想感情就完全不同。例如誦讀李白的《將進酒》，開頭幾句要讀出氣勢，聲調昂揚，頓挫有力，將其感嘆生命無常的悲憤表達出來；接著，由“悲”轉“樂”，借酒抒懷時，可以讀得輕快些、平緩些；在勸“岑夫子”、“丹丘生”進酒時，又轉向高昂、狂歡，節奏鏗鏘；繼而借古喻今時，又可稍平緩，略低沉些；最后“借酒消愁”時，再度昂奮、高揚，有言盡意猶、余音繞梁之感。

有時文章作者的思想情感，常在文章的結構段落及句式等方面的安排上有所體現，教師引導學生合理利用領讀、分讀、齊讀等方式對應文章的結構層次讀，能突出顯示文章的思想感情，加深理解和感受。如《過秦論》讓學生分讀前一部分秦國從秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指導學生響亮地讀，節奏不斷加快，讀出文章的層層高揚，以至登峰造極。然后慢速冷靜讀出后面秦王朝一朝滅亡大廈傾覆的陡然跌落，最后齊聲重讀、慢讀水到渠成的觀點句，感受末句的發人深省。

三、朗讀有助于感受、領悟寫作技巧及語言特點

如在學習《勸學》第三段時，讓學生甲朗讀“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”（正面）。再讓學生乙朗讀“故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”（反面）。又讓學生丙讀“騏驥一躍，不能十步”，“鍥而舍之，朽木不折”（反面）；再讓學生丁朗讀“駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而不舍，金石可鏤”（正面）。又讓學生戊朗讀“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”（正面）。再讓學生己讀“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”（反面）。這樣，讓學生讀一遍，便覺得沒有必要大講對比論證的原理和作用了。又如在學習《〈野草〉題辭》時，讓學生反復朗讀第一段：“當我沉默的時候，我覺得充實，我將開口，同時感到空虛”。這句話兩組相對的詞語：“沉默”與“開口”，“充實”與“空虛”，值得品味，我們在朗讀品味時應聯系寫作背景與全文內容來體會作者當時復雜矛盾的心境。

四、朗讀有助于提高學生的口語表達能力

我們的中職生，平時上課很少積極主動地回答問題和發言。老師叫起來，學生就用很簡單的一句話、一個詞作答，更有甚者是“徐庶進曹營——一言不發”。而對這樣的學生，我們教師不能發火，更不能訓斥，而是想方設法讓他開口。于是我就讓學生從朗讀開始，在讀中受到情感的熏陶從而為口語交際中學會運用規范的語言，學會用普通話表情達意奠定基礎。培養學生在各種交際中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在口語表達交流中激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

總而言之，朗讀不僅可以激發中職生的學習興趣，朗讀更有助于他們感悟文本。朗讀時，教師要深入挖掘教材中的相應的情感因素，在一個個“情感場”中傳授語文知識，豐富學生的情感世界，使教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情，三者融為一體，用真情豐富學生語文情感，激活中職生的思維和智慧，使學生產生一種學習的內驅力，自覺地探索問題，獲取新知，使學生沉浸在美的畫面，詩的意境和愛的溫暖中，綻放精彩課堂。