卓越課堂應建構在實效的基礎之上

李學奎

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0046-02

當前全國各地都在著力打造卓越課堂，實踐證明不管卓越課堂的形式如何，都務必要建構在實效的基礎之上。所謂“實效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就必須提高課堂教學的實效性。那么，卓越課堂如何建構在實效的基礎之上呢？

一、加強數學與生活的聯系，激發學生的探究興趣

新課程理念告訴我們，數學教學要將數學知識生活化和生活經驗數學化。所謂“數學知識生活化”要求教師要善于選取學生周圍熟悉的生活現象進行切入，讓學生在熟悉的生活背景下學習數學。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克？0克等實際問題。

“生活問題數學化”就是引導學生遇到現實生活問題要嘗試用數學的眼光，從數學的角度，根據已有的知識經驗尋求問題的解決。教師可在課內創設生活問題，讓學生解決或利用知識的遷移進行課外延伸，來培養學生的數學應用意識和能力。如教學《平均分》時，當學生掌握了平均分的基本操作方法后，可結合生活實際設計這樣的練習題：學校要舉行廣播操比賽，我班精選16名同學參賽。請小朋友運用本課學到的知識設計隊形并選擇一個最佳隊形。學生通過思考、討論、動手擺卡片，得出許多排法：有的排一排，每排16人；有的排成4排，每排4人……然后，教師組織學生交流并在視頻展示臺上展示自己設計的最佳隊形。

二、融合適合學生的教學方式， 激發學生對數學的愛

新課程理念強調在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展。所以在教學中應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

1.運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。在課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，引導學生將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣；最后，要鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想象，提出數學問題。

2.調動學生的語言積累，讓學生去說、去問

小學數學課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的語言積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。例如，教學比較“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學生觀察， “說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。

3.營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來設計教學，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”“淘氣”“笑笑”“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”“擊鼓傳花”“找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

三、引導學生自我評價、感悟，培養學生的評價能力

新課標指出：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。比如在教學《解決春游中的實際問題》時有這么一道題：六年級45個同學去公園玩，公園規定：門票每人10元；一次性購票50張以上（含50張）享受8折優惠。請你設計一下購票方案。學生經過獨立思考，得出了下列四種方案：

面對四種方案，匯報的同學說出了各自的理由。方案一是每人用10元買票，讓學生每人各自買票；方案二是按八折買票50張；方案三是先按八折買票50張，再把多余的5張票以原價賣出；方案四認為把多余的5張票以8折賣出。面對學生出示的四種購票方案，我沒有立即作出任何的評價，而是引導學生去作出評價。學生的評價很快集中在對多余5張票的處理上了，主要有3種不同的觀點：①按原價（10元）的價格出售多余的5張票；②按打折后（8元）出售5張票；③把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學。經過一番討論后，學生普遍選擇和接受了觀點③。通過自我評價，學生真正掌握了此類問題的解法。

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學有實效，從而達到真正的卓越課堂。