芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)

張六審

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0037-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上精心設(shè)計(jì)、恰到好處的提問，既能夠巧妙激趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地探究數(shù)學(xué)問題，又能夠激活整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。當(dāng)然，提問是講究藝術(shù)性的，漫無目的的、不注重時(shí)機(jī)的隨意提問將會(huì)適得其反，影響數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。以下主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的應(yīng)用策略。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高提問的趣味性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師一言堂式的教學(xué)方式還普遍存在，教師講得盡興，學(xué)生卻聽得無精打采，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師的提問要源于課本，高于課本，也就是說教師的提問不能脫離教材內(nèi)容，但是不能局限于課本問題，要增強(qiáng)提問的趣味性，通過趣味提問吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境提問：在黑板上給學(xué)生畫出1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元，然后設(shè)置問題：小明要去買文具盒，文具盒價(jià)格是32元5角，他有幾種拿錢方法，你能幫他出出主意嗎？通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以抓住小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)谔骄窟^程中認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于“什么叫角、角各部分名稱、角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道：“沒問題。”“真的沒問題了嗎？”那我來問個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

三、要注意問題提出的適時(shí)性

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。如，在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把幾個(gè)不相等的幾份數(shù)平均分成相等的每份數(shù)時(shí)，教師接著提出這樣幾個(gè)問題：如果要求我們班上全體同學(xué)在期末考試中的數(shù)學(xué)平均成績(jī)，仍用剛才“移多補(bǔ)少”的方法還行不行？那該用什么方法計(jì)算呢？提問后讓學(xué)生自學(xué)教材，找出計(jì)算方法（基數(shù)求法）。這種利用學(xué)生急于求知的心理適時(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。有位老師上公開課“用字母表示數(shù)”時(shí)，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙……學(xué)生們特感興趣，一口氣讀了很長(zhǎng)一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們?cè)趺催€能讀下去呢？”“你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你們能把它們表示出來嗎？”對(duì)于這樣的問題學(xué)生回答的積極性很高，從而提高教學(xué)效果。

五、面向全體，提問準(zhǔn)確

提問要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都積極思考后，再指名作答。教師提問還要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握學(xué)生的最佳情緒，否則就會(huì)壓抑學(xué)生的思維活動(dòng)，喪失思維的興趣。教師先提出問題后再指名回答，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維。提出問題之后要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，免得倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，答非所問。另外，還應(yīng)注意兼顧不同層次的學(xué)生，難度較大的問題，讓優(yōu)秀學(xué)生回答，以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，并通過他們的回答去啟發(fā)其他學(xué)生；較容易的問題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

提問這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛，又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在回答中也鍛煉了語言的表述能力。因此我們要多用、善用，要多研究提問的技巧來豐富我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以使我們的學(xué)生感受到更多的數(shù)學(xué)的美。