淺談群文閱讀的實踐要點

王慰丹

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0035-02

當前，一種新型的閱讀教學形式正在興起，并不斷地蓬勃發展，這就是群文閱讀。著名群文閱讀教學的研究者、實踐者蔣軍晶老師認為：“群文閱讀”就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。

群文閱讀突破了傳統的單篇閱讀教學內容含量過少、耗費時間過長、解讀方式過碎、閱讀策略單一等不足，具有深刻的教學意義。進行群文閱讀教學時應把握以下三個實踐要點。

一、選文：博觀約取

群文閱讀要求教師具備深厚的閱讀素養，考驗著教師的閱讀品味和閱讀教育理念。教師只有在廣泛閱讀文本、審慎挑選群文的基礎上，才能進行下一步的教學。

（一）擬定議題

群文閱讀是根據議題來組合文章的。議題即文章的關聯點，是多維度、多面化的。崔巒先生在全國語文名師新秀高效課堂觀摩研討活動上指出，群文閱讀的“議題”包括：人文主題、表達觀點、作家、文體、表達方式、思維訓練、閱讀方法、作出評價，一般群文閱讀課都包含兩個或兩個以上的議題。如蔣軍晶老師的《“創世神話”群文閱讀》融合了表達方式、思維訓練、閱讀方法三種議題，《〈去年的樹〉群文閱讀》包含作家、作出評價兩大議題。高利佳老師《反復結構童話群文閱讀》包含文本、表達方式兩大議題。劉曉軍老師《羊年說羊——六年級“探究式”群文閱讀》則包含了人文主題、表達方式、思維訓練這三個維度的議題。

議題的選擇與擬定是多元的，教師應該根據文體的特點，選擇一至兩個議題組織群文。

（二）組織文本

“群文閱讀”教學的關鍵在于文本的組織。文學體裁豐富、整合效果明顯、便于發現規律的一組文章能極大地提升教學效果。組織文本時可從以下方面著手：

1.依托教材

葉圣陶先生認為，語文教材是“養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能的憑借，是舉一反三、窺見一斑的例子。”在進行群文閱讀時，以課文中的文章為例子，加入其它幾篇具有共同特點的文章組成群文。如：

一篇帶多篇，精讀教材內一篇文章，引申出其它群文。如我在進行《故事中的狐貍》群文閱讀時，以人教版二上語文課文《雞媽媽的新房子》一文為范文，品讀其中的狐貍形象，再補充繪本《狐貍爸爸鴨兒子》《我的幸運一天》、詩歌《我喜歡你，狐貍》。

課內多篇，選擇教材內多篇文章進行閱讀教學。如侯華麗老師《作家筆下的動物》群文閱讀，選擇人教版四上《貓》《母雞》兩篇文章進行比較，分析表達手法與感情色彩。

課外多篇，選取教材外的文本組織閱讀。如曹海棠老師《繞啊繞的兒童詩》，以“環繞詩”為議題，選取《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這四首詩，就是典型的課外多篇。

2.符合年段特征

文本的選擇要符合學生的年段特征，以達到最佳教學效果。如進行低段群文閱讀教學時，一定要圍繞“趣”字做文章，挑選有趣的寓言、繪本、童話、兒童詩作為切入點，以吸引孩子的注意。如同樣名為《故事中的狐貍》的群文閱讀，我的授課對象是二年級的孩子，選擇的是《雞媽媽的新房子》《我的幸運一天》《我喜歡你，狐貍》；而梁海清老師面對中段的學生，則選取了《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《瞎眼狐清窩》。可見，面對不同年齡層、不同閱讀背景的孩子，同一個議題也要組織不同的群文。

二、策略：精挑細選

隨著PISA、PIRLS閱讀測試的引進，越來越多的人開始重視閱讀策略的培養。與傳統的單篇閱讀教學相比，群文閱讀不再強調逐字逐句品讀、分析文章內部結構，而著眼于多文本的鏈接、比較、整合。在進行群文閱讀教學時，可重點教以下策略：

（一）統整。統整信息，抓住要點。如李虹霞老師的《善于發現的眼睛》群文閱讀，抓住“他是怎么發現的？”這一主問題，學習了《畫風》《要是你在野外迷了路》《數星星的孩子》三篇課文。

（二）比較。比較既可求同，又可比異，內容、語言、寫法無一不可納入比較范疇。如《故事中的狐貍》通過比較，了解不同故事中狐貍的形象，這是比異。《反復結構的童話》通過比較，了解反復結構的基本特點，這是求同。《〈去年的樹〉群文閱讀》比較了《去年的樹》《大鵝過生日》《猴子和武士》，在比較新美南吉的不同寫作風格的基礎上，又求出共同點：作家對真善美的謳歌，這是融合了求同和比異。

（三）聯結。將碎片化的知識進行聯結，在已知與未知、新知與舊知、文本和文本、文本與生活之間搭建橋梁，提升語用。如理解了童話中的反復結構，就能發現《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《爺爺一定有辦法》也是反復結構，這就是新知與舊知、文本與文本之間的聯結。

（四）整理。對“議題”進行反饋，使學生在課堂上或達成共識，或掌握寫法，或練習運用，有實實在在的收獲。如李志群老師《怎么樣看問題、想問題》群文閱讀，重在訓練學生的思維，體會認清本質、揚長避短、合理計劃等解決問題的辦法，這是對學生認知方式的整理。又如《繞啊繞的兒童詩》從文本拓展到生活，讓孩子們合作創編環繞詩，這是練習運用層次的整理。

閱讀策略的使用并不是單一呆板的，而是要求教師在精研文本的基礎上，根據所選議題，爬梳剔抉，選擇最合適的閱讀策略，力求達到最佳的教學效果。

三、表達：因勢利導

崔巒先生認為，群文閱讀要處理要“學讀”與“學寫”的關系，閱讀教學課堂上所關注的語言表達特征、謀篇布局方法要向習作轉化。教師在設計群文閱讀教學時，要結合文本的特點，因勢利導，設計語言表達訓練點，促進“閱讀”與“寫作”有機融合。

（一）角度多維

以群文文本為依托，可從不同角度切入設置語言表達訓練點。比如從人物品析著手，在評析三國人物時，引導學生說出人物的性格特征，并舉例說明。又如從情節設置著手，解讀反復結構童話時，讓學生完成《漁夫與金魚的故事》《犟龜》的情節結構圖。再如從寫作方法著手，在學完《貓》《母雞》之后，引領學生體會老舍“總分式”的寫法。

（二）形式多樣

語言表達包括口語表達與書面表達兩種，教學時應不拘泥于任何一種，設置不同的訓練形式。常見的有：1.續編故事。如學完《故事中的狐貍》，認識了不同的狐貍形象，請學生續編一則與狐貍有關的故事。2.創編詩歌。如認識了“環繞詩”之后，讓孩子從生活中汲取素材，創編兒童詩。3.主題辯論。如《羊年說羊》一課，討論《羊的作用》《賞花的羊》《瑪麗有一頭羔羊》《我是一只羊》四首詩哪一首更適合一年級。課上學生你來我往，唇槍舌劍，爭得不亦樂乎。

群文閱讀教學能有效破解傳統課文閱讀教學內容含量少、花費時間長、解讀方式碎等困境，是對當前閱讀教學的豐富與補充。我在嘗試群文閱讀教學的過程中，一路付出，一路思考，一路收獲，我將繼續投身群文閱讀，品味閱讀的芬芳。