河北省環境藝術專業人才的工作室制培養模式研究

張毅超

摘 要：針對當前環境藝術設計專業人才培養的現狀以及相關教學研究中出現的種種問題，該文以河北省環境藝術行業的發展作為背景，從行業對人才的需求角度出發，研究適合環境藝術專業人才的培養模式—工作室制教學模式，注重人才的職業能力及就業能力的培養，根據職業對人才的需求以市場為導向，設置合理的人才培養模式，為該省的環境藝術設計專業人才培養模式提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：企業行業 職業能力 “工作室制”教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0143-02

1 該省環境藝術設計行業現狀分析

城市發展戰略的實施為河北省城市建設創造了巨大的商機，建筑業及房地產業的飛速發展也帶動了裝飾工程行業的發展。但設計行業的現實的情況卻不容樂觀，例如：現有的行業從業人員素質整體偏低；管理和技術人員大都是從其他崗位轉崗而來；施工工作大都由農民工擔任，未經過任何專業培訓等等。與此同時，環境藝術設計相關企業規模偏小，信譽保障和抗風險能力較弱。更為重要的是專業人才的緊急短缺阻礙了行業企業競爭力的提升。

隨著行業需求的發展，該省的環境藝術設計行業內職業分工開始細化和專業化，高檔次、個性化的環境設計需求會日益旺盛，配套服務的標準也會不斷提高。程式化的設計逐漸被高檔次、個性化的環境設計所取代。這就對現在的從業人員提出了更高的要求。針對室內外裝飾裝修行業的發展現狀，培養大量專業型實用人才成為了解決問題的關鍵。

2 行業市場需求下的環藝人才培養目標定位

現行的環境藝術設計專業教學模式主要是傳統的“三段式”人才培養模式，即公共課程、設計基礎課程、專業設計三大塊。課程之間聯系不夠緊密，學科之間缺乏緊密的聯系。社會需要全面的設計人才，傳統的割裂式的課程建設不能夠形成全面系統的教學體系，更難以培養出適應社會需求的專業人才。為使研究更具有實效性，筆者對上海工藝美術職業學院進行了實地走訪調研。該學院與國內外多家知名企業建立合作，積極開展 “工作室化教學”改革，將行業中真實的優質項目引入教學，并以此為主線打造全新的教學體系，以此來培養學生的職業意識與職業精神，為專業人才培養模式的改革提供了新的思路。

由此可見，社會需求是辦好專業的必要條件和直接動力。結合環境藝術設計行業的發展特點與需求，反觀目前的人才培養模式與教育教學體系，發現問題，明確專業人才培養的目的。環境藝術設計專業的發展就應該以培養具有一定理論知識和較強的設計實踐能力，面向職業崗位的實用性、技能型專門人才為目的，以培養職業能力為目標，進行人才培養模式的設定。

3 注重環境藝術專業人才的職業能力的培養

3.1 盡早明確自身的專業發展方向和就業領域

環境藝術設計是一個涵蓋面大，實用性強的專業。其中包含了很多不同的方向，每個方向又面臨著更為專業化的就業去向和職業崗位。比如：規劃設計方向、景觀設計方向、室內設計方向等等。要充分了解環境藝術設計專業的廣博性，同時也要術業有專攻，在廣博的基礎上對某個方向的培養更加專業化、細致化。

3.2 加強職業崗位技能和職業精神培養

崗位技能是學生進入崗位的敲門磚，職業精神是職業人所必須具備的素質基礎。環境藝術設計專業的學生畢業后大多數并不能直接進入公司的設計層面進行工作，更多的人是在從事與設計相關的一些輔助類工作。比如：業務員、繪圖員、施工銷售員，施工協調員等。環境藝術設計的專業教育應盡快走向職業教育，培養學生的知識運用能力和職業技能，增加相應的職業道德和職業精神的教育，真正為職業崗位培養相應的職業人才。

3.3 加強學生的動手能力培養

環境藝術設計作為一門實用型極強的學科，需要的是實際操作能力的培養。與之對應的職業能力包括方案設計、圖紙繪制、施工監管等等都需要實際動手操作。用人單位在招聘考核環節中也主要是以實際操作的考核為主，因此，加強學生的實際動手能力作為提升學生就業能力的又一關鍵因素。

設計思路與方案的呈現需要設計方式的表達。對于設計師來說，設計的表現形式就是設計師的語言和表達方式。例如：各類圖紙、模型、草圖等等，都需要專業的制作技能。對于環境藝術設計專業的學生來說，對于繪圖能力與模型制作能力的培養要求要高于其他設計專業。學生的規范化基本制圖技能需要進行集中的強化訓練。其中既包括手繪圖紙的技能，對應到透視及建筑識圖制圖等相關的專業基礎課程能力的培養，同時也包括電腦制圖能力的訓練。

為了達到上述職業能力和實踐能力的有效培養，環境藝術設計教學體系的設計要根據不同的教學需求，形成不是絕對而是相對穩定的、動態的教學系統。教學注重培養學生的實操能力。實操能力的培養是學生進入企業工作的敲門磚，也是企業對學生的首要技能要求。因此，職業能力的培養對學生的職業生涯的發展起到至關重要的作用。

4 “工作室制”教學模式引入課堂

4.1 將工作室制引入教學有助于學生職業能力的培養

在工作室模式的教學環境中，教師不再只從事單純的教學活動，而是有計劃的組織創造性的設計活動。教師充當著管理者和組織者的角色，學生在教師指導下為完成某項任務有針對性的學習相關的專業知識及運用技法，同時對掌握的專業重新建構，換一種新的角度去學習與思考。

工作室制的教學培養模式需要開放型的教學管理。一般來說，學生在課堂及社會中的實踐應該有一定的比例規范，比如低年級的學生實踐應該傾向于課堂實踐，高年級的學生應該更傾向于社會實踐。社會實踐連接與教學的良好結合，為學生進入實際工作狀態做了很好的銜接準備，學生能夠直接深入了解行業一線的企業的生產狀況、設計工藝流程、經營理念乃至復雜的人際關系等等，增強社會適應力及臨場應變力，特別是在工作環境中解決實際問題的能力。

在工作室制的教學模式下，教學不僅能夠完成正常的教學任務，同時教學還可以服務社會、回報社會。由于學生不是真正的企業職員，從某種程度上講不會受到來自企業內部運作的現實條件的制約，因此，他們能夠為行業及企業提供一些新的創造性的思維和嘗試性的大膽的探索思路。

4.2 工作室制的實施能有效的促進行產學研結合

專業人才的培養必須適應社會生產實踐的需要，其培養目標是培養出具有創新精神、創業能力和較強的實踐能力，能夠勝任生產、管理、服務第一線工作的職業人才。

工作室是一個對外的社會實踐窗口，對職業人才的培養很重要。專業人才的培養離不開社會實踐，培養人才的模式也應該與社會實踐接軌，在從實踐中總結出教學的不足，得到經驗和體會，來豐富人才培養的內容，提高教學的質量。工作室的一切課題都來源于社會，引入真實的項目作為課程實踐內容，通過實際案例使學生直接或間接的參與社會實踐活動，力求形成產學研一體的教學模式。

5 結語

該研究以環境藝術設計行業調研分析為切入點，從論證人才培養目標的定位入手，結合行業規律及職業特點，以社會及市場對于專業人才的需求為主線，探索與之相配套的環藝教學模式及課程體系的合理開發，努力創新該省的環境藝術設計人才培養模式。

參考文獻

[1] 關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（教高[2000]年2號）文件[Z].

[2] 楊坷.對環境藝術設計專業教學的理論思考與實踐探索[J].裝飾，2006（7）：90.

[3] 王林毅.試論高職教學模式的轉變[J].遼寧高職學報，2006（5）：79-80.