淺析對外漢語教學課堂設計的幾個因素

孫燕伶

摘 要 在對外漢語教學過程中，課堂設計是全部教學環節中一個具有重要影響力的構成因素。一名對外漢語教師教學水平的高低和對教學體系的理解均與課堂設計密切相關。課堂設計的整體效果能夠較為直接、完整地展現出教師對對外漢語教學過程的掌控程度。在對外漢語教學課堂設計的過程中，教師通常需要完成教學計劃的實施、教學方法的運用、課程目標的解析及課程內容的講授與檢驗等內容。相對于對外漢語教學整個學科體系而言，本文就培養母語為非漢語的學生能夠熟練運用漢語完成日常交際這一初等教學目標中課堂設計的幾個因素進行了探討。

關鍵詞 對外漢語 課堂設計 教學目標 教學內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.042

Abstract In Chinese as a foreign language teaching process， classroom design is teaching in all constitute factors having a significant influence. A level of understanding of the teaching system and foreign language teachers teaching standards are closely related to classroom design. The overall effect of classroom design can be more direct and complete control over the extent of showing foreign language teachers' teaching process. In foreign language teaching classroom design process， teachers usually need to complete the implementation of teaching programs， and other teaching methods， the analysis and course content taught curriculum goals and test content. Relative to teaching Chinese as a foreign language whole disciplinary system， the paper train non-native Chinese students to proficiency in Chinese to complete their daily intercourse several factors of classroom design in the elementary teaching objectives were analyzed.

Key words Chinese as a foreign language； classroom design； teaching objects； teaching content

0 引言

通常而言，在以漢語作為母語進行教學設計的過程中其課堂教學環節通常按照課文數量或課堂數量來劃分，即常見的“第一課”、“兩節課”等。而在對外漢語教學的課堂設計過程中則與之完全不同。如果以傳統講授漢語的思路且沒有考慮到母語為非漢語的學生的教學背景和教學條件，那么會嚴重影響到整個課堂的設計，背離對外漢語教學初衷。對外漢語教學的課堂設計通常以教學內容進行劃分，常見“問候”、“實物”、“名勝古跡”、“天氣”等。從傳統角度看，在課堂設計過程中其每一個教學單元、每一小節、每一堂課的教學內容對語言要素的講解和語言技能的鍛煉都需要有更加完整的體現。另外對于母語非漢語的學生來說，教師在對其進行第二語言教學時會受到文化背景與思維習慣等諸多因素的影響，這使教師在課堂設計過程中需要對教學環節的層次性予以充分考慮。對外漢語教學課堂設計通常具備以下幾個方面的因素：

1 教學目標的實施

教學目標是對外漢語課堂教學過程中的重要因素。制訂教學目標的目的在于統領整個教學過程。在課堂起始階段，學生的情緒通常較為放松，注意力不夠集中，這不便于教學氛圍的展開。針對這一現象，實施教學目標能夠使學生盡快進入學習狀態，同時對后續教學內容產生引領效果。具體方法可以是“開始上課—互致問候—輕松短小話題”這種將教學目標進行融入的“漸進式開場”，也可以根據學生構成的文化背景進行“選擇式開場”，或根據整體教學進度進行“開門見山式開場”。無論何種開場方式，教學目標的實施都是不可或缺的。與此同時，教師可以在實施過程中輔以平和氣氛、檢查學生出勤情況、對具有特殊情況的學生以示額外關注等措施。圍繞著不同的教學目標，可以酌情考慮增減簡短口語練習環節的設置。最后，由教師揭示本堂課的教學目標，使學生在回味剛才內容的同時加深對教學目標的印象和理解。

2 教學效果的回顧

教學效果回顧的目的有兩個方面：一方面在于使教師檢驗學生對已學內容的掌握情況，通過學生的信息反饋檢驗教學效果，發現并彌補教師的教學缺陷。另一方面幫助學生主動減少自身“記憶曲線”給學習帶來的不利影響，將知識的基礎打牢固，同時為新教學環節和教學內容做好銜接。具體做法主要有教師檢查學生是否按要求完成上一堂課布置的任務、隨機提問已講授過的內容、集體訂正作業、學生個體學習成果快速展示等。在教學效果回顧的過程中，教師如果側重于學生對知識掌握程度的檢查通常采用復述、轉述、會話、講演等形式。如側重教學內容的進一步夯實則需要抓住教學中的重點與難點。無論是哪種形式，都需要注意回顧與新內容的銜接，同時輔以練習來獲得溫故而知新的效果。

在對外漢語教學中，鑒于學生第二語言學習的特殊性與文化背景的差異，教師通常會遇到彌補性教學的情況，這對于回顧教學效果而言并不矛盾。但值得注意的是在彌補教學不足的同時，不應忽略對新教學環節的引領。可以通過生詞聽寫、語音語調糾正、筆畫糾正逐步實現向新內容的過渡。一般條件下，一個20人左右的對外漢語教學班學生對于前一教學環節的內容鞏固率超過90%即可開始新教學內容的學習，最低鞏固率不應低于70%。

由于對外漢語教學中新舊知識的聯系緊密，對于來自非中華文明范圍的學生而言會具有較大的文化差異。鑒于此，教學回顧的過程可以做適當增加，知識的鞏固范圍可以是上一堂課、上一單元乃至更早的教學內容，同時盡可能多的豐富形式，注重理論與實踐、知識與技能的融合。教師對于在這一過程中學生所出現的學習錯誤，應耐心予以糾正，不能傷及學生的學習信心與學習熱情。

3 教學內容的實施

教學內容的實施作為對外漢語課堂設計中的核心環節，使學生從中接觸、獲取、記憶、轉化、應用、提煉新知識，從某種意義上決定著課堂設計的整體水平，它占據著整個課堂設計中的最大比重。該環節既是教師向學生講授新內容的必備教學步驟，也是學生在教師指導下獲取新內容的必備階段，而且在對外漢語教學過程中，還具備語言、思維的雙向轉化和同步實踐的特點。在教學內容的實施過程中會涉及到詞匯、語法、視聽說等諸多因素。這些因素要求對外漢語教師在實施教學內容的過程中要將“講”“練”結合，不能只取其一。照本宣科、長篇大論某一個知識點，不僅會嚴重影響學生的學習效果，而且會導致厭學情緒迅速滋生。光“練”不“講”，則會使學生無法理解教學目標，而且會抵觸機械式的學習。把握“精講”與“精煉”的尺度，將有助于對外漢語教學內容的實施。從教學實踐來看，學生學習漢語過程中的“練”主要集中在語言的重復過程，多數學生更傾向于對漢語語言形式的掌握。而對于“講”來說，多數學生則更關注對漢語語言結構的理解。教師實施教學內容的過程中，需要突出教學的重點與難點，在知識結構上注重由淺入深、由易到難、以舊帶新，做到循序漸進、穩步提高，不應以己度人忽略對外漢語教學中的文化差異性。

4 教學成果的鞏固

從教學過程來看，教學成果的鞏固與教學內容的實施有著密切聯系。對外漢語語言學習離不開語言習慣的養成，而語言習慣養成的基礎在于對教學內容實施過程中漢語語言理論知識與實踐技能的鞏固。鞏固的目的在于使學生對教學內容在記憶和理解層面進行保持和深化，防止記憶的遺忘和理解的偏差。漢語語言練習作為對外漢語教學中的重要方法在教學內容的實施這一環節已經具備，但從教學實踐來看，其練習的構成因素更多時候停留在對于漢語語言的機械性練習。在鞏固教學成果環節中，需要將所占比重較大的機械性練習過渡為具有初等水平的漢語運用性練習上來，適度發揮學生自主學習、自主運用知識與技能的學習主觀能動性，達到鞏固教學成果的目的，為更高一級的教學做好鋪墊。在這個環節中，教師需要幫助學生對教學新內容，如詞匯、語法、語義等知識進行梳理、歸納和總結。這樣做的好處在于學生能夠將對漢語知識的感性認識逐步上升為理性認識，具備演繹的過程，從而加深對漢語語言規則的理解，有助于建立系統化的漢語語言學習體系。在這個過程中，如果是主動式教學，教師的語言應做到言簡意賅。在傳統教學上可以借助黑板，運用彩筆將范例直接進行歸納和總結，畫龍點睛地指出易錯之處，從而給學生留下直觀印象。在現代教學中可以運用計算機技術、多媒體信息技術進行更高階的操作。若是啟發式教學，則可以鼓勵學生自我梳理所學內容，自我歸納，自我總結，教師更多時候是加以輔助幫扶，這更適用于教學進度較快、接受程度較好的外國留學生班級。

5 教學內容的延伸與拓展

作為對外漢語教學中的最后一個環節，教學內容的延伸與拓展通常體現在課后練習、作業的布置以及課外活動的設置。一名經驗較豐富的對外漢語教師，通常會在下課前的三五分鐘時間內，從容完成本環節的內容。需要注意的是如果學生遇到新形式的練習，教師應及時做出說明，對于學習效果不佳的學生而言，教學內容的延伸不宜過長、拓展范圍不宜過大過難，盡可能保持整體一致。

相對于漢語教學而言，對外漢語教學若能夠結合教學特點有計劃、有組織地開展課外活動對課堂教學往往能夠起到事半功倍的效果。教學內容的延伸與拓展應作為教學計劃中的一部分而不是被分離于教學計劃之外。通常情況下對外漢語教學的內容的延伸與拓展應具有以下特點：一、以學生興趣為起點，以平等自愿為原則，以學生為中心的組織實施，以學生主觀能動性為前提。二、內容豐富，形式新穎多樣，具備學生喜聞樂見的內容，寓教于樂。三、活動形式輕松歡快，使學生在放松身心的同時兼有趣味競技的特性。常見的對外漢語教學課外活動主要有書法練習、才藝表演秀、師生聯誼會、節假日名勝參觀、快速問答、小型游樂活動等。

6 結束語

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”與母語為漢語所進行傳統語言教學的不同之處在于對外漢語教師在傳播講授漢語語言的理論知識之余兼顧培養學生將語言理論轉化為語言實踐技能的能力，這需要以學生為主體來從事大量的實踐鍛煉。對于對外漢語教學的課堂設計而言，這在充分調動學生學習興趣并發揮學習的主觀能動性方面提出了客觀要求。對外漢語課堂設計不能單純依靠邏輯的分析和論證，還需要輔以教學形式多樣、教學節奏明快、具有語言交際特點的教學實踐內容。教師與學生、學生與學生之間運用教具、多媒體技術、信息技術等多種手段完成的實踐鍛煉、實際交流和互動將能夠有效調動學生自身的主動創造意識。一堂優秀的對外漢語課，其課堂設計背后凝結著教師辛勤的汗水和對教育孜孜不倦的追求。在對外漢語教學的課堂設計過程中，教師不僅需要注重對教學方法的深入鉆研，還需要注意并掌握好課堂的整體結構設計，從而促進自身對外漢語教學水平得到進一步提高。

參考文獻

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