農村高中音樂興趣分組教學實踐探索

張德斌

摘 要：分組教學的評價要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學生體會到一種榮譽感，但也要相應指出不足，這樣有利于學生對照問題，反思問題，更有利于學生以后的發展。

關鍵詞：音樂教學；分組教學；欣賞；體驗

高中音樂新課改把音樂課程分解成了六個模塊，即由原來的《音樂欣賞》這一門課程，變成了相對獨立的6門課程。應該說，這一變化，既是高中音樂新課改的一大創新，也是高中音樂新課改的最大亮點，值得肯定和擁護，必須貫徹實施。然而，也正是這一變化，不可避免地給我們的高中音樂教師帶來了諸多挑戰。這里將我們近三年的教學研究成果總結出來，希望和專家同行一起探討。

一、改革前的音樂教學現狀

改革前的音樂教學現狀的一個重要表征是人們總結的“學生喜歡音樂而不喜歡音樂課”，這樣一個基礎音樂教育的“悖論性”現象。通過研究我們認為之所以會這樣主要是因為：

（一）音樂課堂教學模式單一。當前，音樂課堂教學的有從單純的知識與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉化的傾向。學生缺乏主動性，學生只能被動的接受教育，不能形成真正的音樂心情點和主動的音樂理解；同時，學生的個別性與音樂學習特點得不到顯現。中小學音樂教學出現“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的現象，在一定程度上，音樂課堂教學模式和內容單一難辭其咎。

（二）音樂體驗方式平面化。高中音樂教育教學的目標主要是欣賞與體驗，因此給學生提供良好的音樂體驗氛圍和方式成為課堂教學成功的關鍵。西部高中只能靠一臺手提錄音機進行教學。雖然新教材配了光盤，但現實條件卻不具備。還有一點就是作為完整意義上的教學和音樂育人環節，高中音樂教育教學的目標固然是“欣賞與體驗”，但音樂作為一門實踐性課程，對實踐的條件、環境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實踐本身就是更重要的“體驗”方式。

（三）教學內容選擇缺乏主動性。農村小學、初中音樂教育水平參差不齊，學生不識簡譜、不會唱音階的大有人在。因此，高中音樂教學內容的選擇，是一個好的音樂教師必須考慮的事情。

二、興趣分組教學的特點

目前，我校開展的“音樂按興趣分組教學”在實施過程共開設了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個選修模塊，學生任選一項進行學習，每次選取兩個班級，每個項目的人數控制在20-30人以內，教學目標具體，教學內容注重基礎，教學過程突出趣味，教學手段注重多樣化。通過近年來的教學，我們感覺到興趣分組教學具有以下幾個方面的特點：

（一）分組教學的廣泛性與普及性。在興趣分組教學中，首先引導學生根據自身的興趣愛好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個選項中進行選課，每人初選一至兩項進行試修，通過兩至三周的試修再進行分組確定各興趣項目學生名單，輔以常規管理措施，這樣避免了組織教學過程中學生選課的隨意性，確保每一名學生均選到適合自己所感興趣的學習項目。學生在興趣分組教學中能感受到自身的價值，且樂趣多，參與學習的激情自然就很高了。

（二）分組教學的針對性和實用性。音樂教育是美育的重要方面，它能夠陶冶學生的性情，培養審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大理想，起到激發學生熱愛生活、追求真、善、美的目的。教師在實施教學過程中，應緊緊圍繞這一目標有針對性教學，讓學生在音樂教育中潛移默化受到感染，心靈得到凈化，開闊思維，拓展視野。

（三）分組教學的基礎性和趣味性。因為農村中小學音樂教育在操作層面幾乎流于形式，音樂課成了可有可無，隨意性很強的課，學生的音樂基礎普遍比較薄弱。教師在選擇教學內容時，應有效融合“創造性與趣味性”于一體的音樂學習活動，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學設計的理念，運用到教學實踐中。如《歌唱與表演》課，可分組進行積分表演賽、互動游戲等方式，活躍課堂氣氛，培養學生的集體合作意識和團隊精神；在《二胡》入門課中講解持琴動作和姿勢時，以生活經歷作比喻，增加生動性，如右手持弓似抓筷子狀，左手持琴似抱洋娃娃的感覺，因學生個體差異，設計教學內容時應遵循因材施教、循序漸進的原則，以學生基礎為標準，成立學習小組，設定不同內容，開展自主合作學習。

（四）分組教學教學手段的多樣性。通過興趣分組教學，我們教師加強了理論學習，充分了解當今世界上較為先進的音樂教學方法：如：互動互助教學法、開放式教學法、快樂參與教學法、半專業化教學法等。通過學習，加強研究，把各種先進的教學法滲透到“興趣分組教學”之中，音樂專任教師業務素質得到了提升，形成了符合現代音樂審美、技能展示與創造能力的培養理念。

（五）分組教學教學評價的多元性。評價是教學過程中不可缺的環節，是教師了解教學過程，了解學生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學生的一種方式。評價的形式多元化包含有自評、互評、群評等，首先是學生完成一項任務時，先對自己的學習成果進行自評，然后小組內進行互評，并推選出一位成員，全班進行群評，評價過程中，教師要隨時給予補充，最后結合學生的自評、互評、群評給優秀和進步的學生給予充分賞識和激勵，要讓學生時刻感覺到參與的激情，成功的喜悅。

另外，分組教學的評價要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學生體會到一種榮譽感，但也要相應指出不足，這樣有利于學生對照問題，反思問題，更有利于學生以后的發展。