小學語文閱讀教學的策略

劉平

內容摘要：眾所周知，閱讀教學本身不是一個按部就班的線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。

關鍵詞：小學語文 教學策略 生成性

一.變被動為主動，有效的構建生成性課堂

通常課堂上主體都是學生，但是對于閱讀教學來說，一般都不太容易提前進行規約和計劃。生成的課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統的閱讀教學都是提前進行預設問題的，并且這些問題通常都繁瑣細密，教師在進行教學的時候就會想盡辦法讓學生走到一條具有統一標準答案的路徑上。但是新的閱讀教學迷失摒棄傳統的“誘騙”、“鉗制”、“強迫”方式，采用“條理化”、“框架化”，“板塊化”的方式，這種方式具有較強的彈性設計。并且問題有很寬的問域，有較長的解答答距，具有非常強的現場型。比如教師會問“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種非常開放的問題，學生可以依據自己的理解有較多的選擇，學生的積極性也會提高。學生非常熱烈的將自己的理解和感受展示出來，例如在同樣的一個教案，但是在不同的課堂上就會產生不同的問題局面，這樣原先預設的目標可以進行調整，教學質量標準不是看預設目標是否達成，而是充分尊重學生自由而多樣的思考方式，尊重學生的差異，目標會隨時納入彈性成分，看是不是及時的生成了目標。這樣自然而然的就會產生一定的情景，然后再通過配樂、圖片和文字等方式對其進行渲染，學生就會非常積極、輕松的參與到課堂的討論中，這樣就不會再僅僅局限于一個標準答案。這樣的課堂是一個動態發展的過程，學生和教師在進入到一定的情景之中，就會相互真誠的交流，這樣就會依據具體的教學內容有條不紊的構建有效地課堂生成。例如《秋天的的樹》，這是一篇情感類非常強的文章，教師可以通過絕俗朗讀的形式，引導學生進入到文本，進去情境當中，獲得真真切切的情感體驗與語言實踐。

二.設定有效地閱讀教學目標，提高閱讀理解能力

閱讀是一種比較綜合性的活動，對于學生來說，小學階段是學生在生理上和心理上發展都非常重要的階段，因此需要充分的利用小學生當前已經存在的主體意識對其進行發展，使得學生的精神世界變得日益豐富。通常情況下，學生讀懂文章但是不知道怎樣找到問題的答案。如果將問題分成直接型問題、間接型問題和腦中問題，教師對其進行示范。教師將自己怎樣思考問題的方式告訴學生，然后要求學生按照教師的方式進行思考，使得學生在回答問題的時候大腦中所產生的各種想法，這樣教師就能知道究竟是哪個環節導致學生不能回答正確問題，然后對學生進行及時的指導和幫助。對于學生來說，好的示范、閱讀的難易程度以及恰當的教材都能提高學生的閱讀能力。教師在對學生進行閱讀教學過程中著重加強學生的語感訓練，這樣學生就能準確的把握語言的感悟，使得學生的預感能力提高，達到靈活運用的程度，引導學生正確的感知和辨析，切實提高語文閱讀教學的質量。

三.激發學生的合理想象，培養個性化閱讀

對于那些在閱讀上面有著比較高效率的學生來說，他們可以“看見”文中的人物、活動和一些活動所開展的細節，但是對于閱讀效率比較低的學生來說，就會有一些閱讀障礙，這些學生通常都不能對文本進行想象。學生主要是依靠教材進行學習，學生閱讀需要文本，閱讀需要學生積極的參與。通常在課堂上，老師會提問一兩個可以帶動整篇文章的問題進行提問，通過這些問題使得學生可以進入文本，感受整篇文章意境，使得學生可以產生直接的感受進而使得學生發揮具有創造性的見解，引導學生進行合理的想象，喚起學生情感上的活動，使得學生通過想象來表達出具有個人情感的理解和感悟。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。對于一個人來說，想象可以滲透在閱讀過程中每一個方面，想象可以培養人的創新精神和發散思維。因此，教師在教學的時候，可以利用一些比較直觀的媒介如多媒體、歌曲、文字、動畫、圖畫等對學生的想象情緒進行培養，使得學生可以有一個直觀的感受，并且不斷的變換方式來培養學生的想象思維，使得學生可以有耳目一新的感覺，使得學生在一些具體的語言情景中對文本的理解更加透徹，達到理想的教學效果。