基于角色扮演的任職教育課程教學模式探索

鄭玉航 夏朝輝 孫鵬 姚志成

摘 要：針對角色扮演教學模式的基本理論和任職教育課程教學的特點，分析了角色扮演式教學模式用于任職教育課程教學的可行性，對角色扮演在專業課教學的運用進行了探索，包括角色設計、學習階段設計和教學保障條件設計，提出了教學組織與實施的思路，給出了具體組織與實施的方法。

關鍵詞：角色扮演；任職教育；教學模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

崗位任職教育課程教學內容需要和學員以后從事的崗位緊密貼合，如何能夠將學員角色與日后可能的工作角色進行統一和融合，基于角色扮演的教學模式能很好的解決這一問題。

一、角色扮演式教學的基本理論

角色扮演式教學是一種以培養學員正確的社會行為和價值觀念為取向的教學模式，在該教學模式下，教師在教學中提供一個真實的問題情境，讓學員扮演其中的角色，對出現的問題進行分析和判斷，并嘗試不同的角色，用不同的方法解決問題。

角色扮演式教學的基本實施包括角色的認知、扮演、轉換與體驗。

角色認知：是指對自己在社會生活中的位置、任務、行為規范等方面的認識。角色認知是角色扮演的前提。

角色扮演：是指在教學活動主動參與到其中并承擔一個在實際工作中可能的崗位或工位。角色扮演是進行以后實際工作中能夠勝任的初始訓練。

角色轉換：是指在教學活動中，對于所承擔的角色的變化，或者在教學活動中承擔不同的角色。

角色體驗：是指在教學活動、在角色扮演或角色轉換中，對于以后承擔工作是一種體驗，通過不斷總結和反思，逐步形成實踐能力意識和專業素養。

在教學的實施中，基于角色扮演的教學活動就是具備和提示以上能力的過程。

二、任職教育課程教學的特點

在任職教育人才培養方案的課程設置中，教學內容一般包括基本理論的學習，具體武器型號的工作原理、測試原理的學習，武器系統實踐操作與指揮訓練等，是軍校學員走向部隊之前所必須經過的專業訓練。主要特點有：

（一）實踐性、綜合性強

學員所面臨的教學內容通常是一個復雜武器系統，課程涉及面寬，綜合性強，聯系面廣，它要求不僅僅掌握測試原理，還要熟悉系統的工作原理，而且對其他專業的基本知識也需要了解。書本知識的綜合運用、社會問題的分析研討、軍事訓練的綜合演練、各種活動的設計組織等等，都可作為實踐要素，具有很強的實踐性。

（二）系統復雜、知識點多、知識拓展難

武器系統復雜，各組成分系統也非常復雜。參加測試的地面儀器設備多，同外系統聯系緊密，其課程體系中有裝備使用與管理、合成演練等，流程復雜，操作動作多、現象多、把關要點多。

知識點多，而且具有碎片化的特點。知識拓展難，對于復雜武器系統而言，是已經設計和生產好的，我們更多的是對其進行操作和應用，而它給我們進行知識拓展的空間很有限的。

（三）面臨任職崗位的直接需求

任職教育課程的設置與教學與學員在畢業后工作中所從事的崗位息息相關，學員接觸工作中初始的知識來源和經驗技巧基本來自于專業課程的學習，來自于專業課程中對操作技能和實踐能力的掌握與熟悉。一方面，課程設計是以部隊建設實際為背景，以學員的學習、生活、工作經驗和感受為中心，強調學員在課程中的主體地位；另一方面，課程的實施是建立在學員經驗和活動過程基礎之上，通過學員經歷和參與，豐富學員閱歷，突出學員經驗的發展價值。

三、角色扮演用于任職教育課程教學的可行性分析

（一）有利于提高實踐動手能力

基于角色扮演的教學模式，為學員實踐能力的提高提供了崗位鍛煉機會，通過將學員在理論教學中獲得的認識與實際運用直接掛鉤，深化了對各種理論知識的理解，加快了理論知識向實踐能力的轉化速度。在模擬部隊完成作戰發射任務中，為學員提供了參謀、營、連、排指揮崗位及操作崗位等鍛煉機會，使學員深化了作戰流程、戰備等級規定、組織指揮規定等知識的理解，同步鍛練了指揮技能，對培養和鍛煉學員做管理和指揮能力助益很大。

（二）著眼于工作崗位，針對性強

學員在該類教學模式的參與中，主要扮演的是以后工作中所遇到的第一職業需要的工作角色，著眼滿足于第一個崗位需要的知識和技能來進行深入其中，按照第一任職的需要進行量身定做，身臨其境的進行練習，即著眼于工作崗位，有較強的針對性。

（三）能夠促進學員的全面發展

基于角色扮演的教學活動，強調學員通過實踐活動，實現知識與實踐的“對接”，增強探究和創新意識，掌握分析問題和解決問題的方法，發展綜合運用知識的能力；強調通過實踐活動進行親歷性體驗，提供大量的經驗知識，擴展學員的視野，豐富學員的閱歷和“間接經驗”；強調課程的綜合性和生成性，學員在活動中不僅學習和運用知識，而且會增強交流和溝通的勇氣，在情感和品德方面得到提高，從而得到全面發展。

四、角色扮演在任職教育教學中的設計與實施

基于角色扮演的教學模式，學員是主角。因此，需要對教學內容重新規劃，課堂重新設計，教學方法、手段重新選擇配置。

（一）角色設計與劃分

教學實施中，學員體驗的角色有學員、操作號手、工程師和指揮員。

學員主要進行基本理論的學習和接受，學習的地點主要是專業教室，需要的資源包括教材、講義、圖紙、動畫等，主要是對原理進行系統的學習。

操作號手主要進行操作能力的訓練，學習的地點包括專業教室、模擬訓練場所和裝備訓練大廳。在專業教室主要進行虛擬操作，訓練的是單個儀器面板的操作，各個分系統或整個系統的操作，熟悉操作的位置與現象。在模擬訓練場所進行與實裝相同感受的物理操作，訓練的是對實際裝備相同的手感與體感。在裝備訓練大廳進行實際裝備操作，這是實際操作能力的最高訓練，訓練的是在實際的操作環境與條件下的操作能力與判斷能力。

工程師主要進行原理的學習、裝備的使用等，學習的地點包括專業教室和裝備訓練大廳。在專業教室主要進行工作原理和設計原理的學習，并能對工作原理和設計原理進行仿真和運算，具備理論分析與設計的能力。在裝備訓練大廳進行理論分析與實踐能力的結合，通過對實際裝備的拆解與使用，具備對裝備進行維護和修理的能力。

指揮員主要進行操作指揮能力的訓練，學習的地點包括專業教室、模擬訓練場所和裝備訓練大廳。在專業教室主要進行操作步驟與基本原理相互關聯的學習，在模擬訓練場所進行指揮口令、指揮程序的訓練，在裝備訓練大廳進行指揮決策能力訓練。

（二）學習階段設計與劃分

第一個階段是理論學習階段。該階段學員主要學習基礎課程中的基本原理，包括基本測試原理、基本設計原理等，主要的目的是學懂原理。

第二個階段是虛擬演示操作階段。該階段學員利用虛擬操作訓練系統，通過對虛擬訓練系統中虛擬面板的操作和各種原理的虛擬演示，將學習到的理論知識與實際應用的操作面板進行一一對應操作，既能熟悉各種設備的操作步驟和面板顯示等初步現象，又能通過虛擬操作面板與原理演示一一聯動對應的關系，深入理解操作面板中各個元件、各種現象所對應的原理，對原理進一步理解。

第三個階段是模擬操作階段。該階段學員在掌握基本原理、基本操作步驟與現象后，在模擬訓練設備上進行練習，通過采用規范化的操作細則，掌握操作的手法和要領；通過向模擬裝備中進行故障注入等手段，學習故障排除與判別；由此進一步深化原理，將原理與操作進行相互驗證，進行融會貫通。

第四個階段是實裝練習階段。該階段學員利用工作后即將使用的實際儀器設備進行真刀真槍地練習。通過對操作流程的實際把握，能夠獲得整個操作過程的指揮、把關和故障判斷能力；通過對實際裝備的嚴格操作與訓練，為正確使用和維護裝備打下良好的基礎。

（三）教學保障條件設計

需要建立完整的專業教學專用設施，至少需要包括集理論學習、虛擬訓練與模擬訓練于一體的專業教室和實裝操作訓練場，其中，專業教室的建設是實施該種教學模式的關鍵。所需要的教學保障條件包括并不局限于以下內容：

專業教學素材建設包括專業教材、教學課件，操作規程、相關專業書籍、各種方預案，相關專業教學資料、相關視頻動畫，自制的設備等。

裝備實物、例試品、拆解件和模型，利于直觀教學和演示，用于故障分析與排除。

虛擬訓練系統可以輔助原理教學，滿足流程、規程、步驟、現象、原理的教學需求，幫助學員更好地掌握和理解把關要點和工作原理。

模擬器材能夠完成基本的操作訓練功能外，是學員由理論到實踐的必經之路。

實際裝備按照專業系統地部署在操作訓練場，學員運用實裝進行操作指揮訓練和對抗演練，用于對學員訓練效果的實際檢驗。

（四）教學的組織與實施思路

在教學實施過程中，按照理論教學、虛擬操作、模擬訓練、實裝演練的先后順序組織教學，并和規程背講、流程串講、方案推講結合起來，使學員在操作中體會測試原理，又反過來通過對測試原理的深刻理解來指導操作訓練，促成理論知識和操作實踐的無縫銜接與緊密融合。

理論教學以工作原理、測試原理講解為核心，講解基本原理、設計思想，提高學員的基礎理論知識與水平。

虛擬操作以直觀演示原理為基礎，學員按照規程進行虛擬操作，形象生動，從直觀上掌握測發控系統電路原理、測試設備面板組成及顯示現象，融會貫通操作和原理之間的對應關系。

模擬訓練以操作為重點，提供全工位的操作崗位，可以實施單項操作、逐層進行，主要訓練學員的操作動作和手法要領的正規化水平。

實裝演練提供全要素的訓練內容，能夠增強學員分析、檢查和排除故障的能力，提高學員組織指揮、現場把關出能力。

（五）教學的具體組織與實施

在課程理論教學中，教員進行理論授課，學員進行常規的聽課和理論學習，進行課堂學習和課題設計。學員能夠對工程師的角色進行認知、體驗和扮演。達到學得會的目的，即能夠學到專業課程基本內容，包括各種儀器設備的功能、組成和基本工作原理和基本測試原理。

在理論教學結合到虛擬操作時，教員組織學員按操作規程要求劃分主要操作崗位，由學員的角色轉換到操作號手，體驗基本的操作現象和步驟，并將虛擬操作與基本原理結合起來，虛擬操作后再轉換到學員的角色。學員能夠對工程師和操作號手的角色進行部分體驗，達到學得清的目的，學清操作步驟與現象，對于專業課程中的各個知識點的內在聯系和其在實踐中的應用能夠一清二楚。

在模擬訓練中，學員利用模擬訓練器材，嚴格按要求劃分工作崗位，按照工位設置進行單兵單項訓練，通過對操作現象、手法和要領的掌握，對測試流程和規程的進一步了解。學員能夠對操作號手的角色進行認知、體驗和扮演，打通原理與操作這二者之間的障礙，達到學得精的目的，精通操作，努力實現操作規程、測試原理和設計原理的無縫對接。

在實裝操作訓練中，學員使用實際裝備，嚴格按照操作規程設置的操作號手崗位，進行真實裝備的操作，嚴格要求，嚴格訓練，不僅進行裝備的單裝操作訓練、維護保養訓練、故障排除訓練，而且能夠進行現場組織訓練與流程把關，同時嘗試獨立擬制訓練方案，對學員提高組訓能力幫助很大。學員能夠對工程師、操作號手和指揮員的角色進行認知、體驗和扮演，并能夠進行融會貫通，達到學得通的目的，實現專業理論掌握，操作技能熟悉，指揮能力決策。

同時，理論教學、虛擬操作訓練、模擬操作訓練和實裝操作訓練不是割裂的，通過各個環節的協調組織與實施，能夠做到理論內容講透，實踐教學講活，實現原理與虛擬、虛擬與模擬、模擬與實裝、實裝與實際、實際又強化強化原理的閉環，把學員培養成熟悉專業理論，具備測試控制操作、組織指揮和故障排除的基本技能，能夠組織指揮訓練，培養成指技合一的復合型人才，使得人才培養的效果得以大幅度提高。

五、結語

任職教育進行改革和探索的思路是以用人單位的需求發展為牽引，需要不斷去探索課程教學的新路子，基于角色扮演的專業課教學模式，能夠立足與以用人單位的需要出發，理論聯系實際，課堂教學與實際裝備操作相結合，與工作崗位的實際情況相結合，做到角色與任職統一，使學員盡早融入工作崗位角色，具有很強的針對性、實踐性。

參考文獻

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