電力企業(yè)工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)證研究

摘 要：基于問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，考慮電力企業(yè)員工繼續(xù)教育的有效性提升，文章就電力企業(yè)的性質(zhì)不同、電力職工的角色差異、電力職工年齡段不同、電力員工學(xué)歷的高低和專業(yè)的錯(cuò)落，分別研究其員工的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我國推行終身教育的今天，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；工程技術(shù)人員；學(xué)習(xí)狀態(tài)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了很好地探究電力企業(yè)員工現(xiàn)行的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文基于對(duì)上海、四川、貴州、廣西、浙江、江蘇、安徽和江西等省市101個(gè)電力企業(yè)（其中：電網(wǎng)企業(yè)77家、電建企業(yè)15家、電廠18家）發(fā)放調(diào)查問卷1010份（回收有效問卷807份），并在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，從不同電力企業(yè)性質(zhì)、工程技術(shù)員工的角色、學(xué)歷、專業(yè)、年齡段等角度就電力企業(yè)工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、企業(yè)性質(zhì)雖不同，但學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)且一致

圖1是對(duì)于不同性質(zhì)的電力企業(yè)員工關(guān)于“你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分布曲線，由此可見，發(fā)電企業(yè)和電網(wǎng)企業(yè)員工的分布曲線與總體分布曲線基本一致，但電建企業(yè)員工學(xué)習(xí)狀態(tài)的分布曲線處于兩極分化狀態(tài)。一方面其有25%的員工處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分別高于發(fā)電企業(yè)員工和電網(wǎng)企業(yè)員工6和11個(gè)百分點(diǎn)；另一方面，33%的電建企業(yè)員工處于有需要時(shí)才學(xué)，還有2%的員工認(rèn)為很少有學(xué)習(xí)念頭，分別高于發(fā)電企業(yè)員工和電網(wǎng)企業(yè)員工11和15個(gè)百分點(diǎn)，這可能是電建企業(yè)有些工種或崗位屬于純勞動(dòng)力，一天累下來也就無心學(xué)習(xí)了。

就整體分布規(guī)律看，三類電力企業(yè)分布曲線均呈現(xiàn)雙駝峰狀，每一個(gè)駝峰呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)分別是：偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)（常常被動(dòng)學(xué)習(xí)）和有需要時(shí)才學(xué)習(xí)，兩雙峰所占比例之和為61%，這說明至少61%的員工處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與終身學(xué)習(xí)的社會(huì)建設(shè)、學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)和“十八大”全民讀書的要求背道而馳。

二、差異的員工角色，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)分化

圖2是從員工所處的角色不同對(duì)“你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分布曲線，就整體分布而言，曲線均呈現(xiàn)雙峰形，說明員工整體處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從分布所占比例看，出現(xiàn)了兩極分化的局面。其一，60%的生產(chǎn)一線員工和生產(chǎn)負(fù)責(zé)人處于“主動(dòng)學(xué)習(xí)或偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，而近50%的管理員工和部門負(fù)責(zé)人處于“想學(xué)習(xí)沒時(shí)間或需要時(shí)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，原因可能在于：一線員工和生產(chǎn)負(fù)責(zé)人工作有規(guī)律，可以采取見縫插針式學(xué)習(xí)方式；而管理者任務(wù)急且重、往往時(shí)間緊，且難以控制，只能是改革需要什么就被動(dòng)地學(xué)習(xí)什么，這與改革新常態(tài)的要求不相一致。

三、不同年齡段的員工，學(xué)習(xí)狀態(tài)離散但正常

圖3是不同年齡段員工對(duì)“你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”的調(diào)查分布曲線。其表明：其一，這是所有分布曲線中最離散的曲線圖，這可能是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)是個(gè)人的事，無需統(tǒng)一安排的緣故；其二，50歲以上的老員工沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，重點(diǎn)放在“需要時(shí)就學(xué)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠理解，因?yàn)樗麄兛煲诵萘耍瑢?duì)學(xué)習(xí)的要求開始放松；其三，30歲以下的員工有69.9%的人認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“主動(dòng)學(xué)習(xí)或偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在所有年齡段中處于最高水平。因?yàn)槟贻p人精力旺盛，事業(yè)發(fā)展的需要強(qiáng)烈等，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；其四，30～40歲員工在家庭中“上有老下有小”，在崗位上負(fù)擔(dān)著中流砥柱的重任，所以近一半的員工處于“沒有時(shí)間學(xué)或需要時(shí)才學(xué)”。

四、學(xué)歷不同的員工，高學(xué)歷的學(xué)習(xí)狀態(tài)為佳

圖4是不同學(xué)歷的員工對(duì)“你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”評(píng)價(jià)的分布曲線，其顯示：其一，70.6%的研究生選擇“主動(dòng)或偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)歷高的員工一般來說文化知識(shí)基礎(chǔ)好，更具有自學(xué)能力，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的觀察問題和分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二，專科或更低學(xué)歷員工選擇的重心放在“需要時(shí)再學(xué)”，且50%以上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與其擁有的知識(shí)基礎(chǔ)，自學(xué)能力、長(zhǎng)期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成密切有關(guān)。

其三，本科學(xué)歷的員工的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于研究生和專科生之間。這表明了一個(gè)基本規(guī)律，學(xué)歷的高低與其學(xué)習(xí)所處的狀態(tài)成正比。

五、不同專業(yè)員工，文科需要夯實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

圖5是不同專業(yè)員工對(duì)“你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”評(píng)價(jià)的分布曲線，其顯示：

其一，從主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看，60%的理工科員工能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，這可能是他們具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然他們也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其二，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看，51%的文科員工處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。原因可能是，從“隔行如隔山”角度分析，他們還不具備電專業(yè)自學(xué)的基礎(chǔ)，只好有“需要時(shí)才學(xué)”。

其三，從理科和電力工科的員工來看，理科的員工比電力工科的員工主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力還要大一些，這是因?yàn)槔砜茊T工有自習(xí)基礎(chǔ)，但缺少電專業(yè)知識(shí)，所以，他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

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