淺析高校創新創業教育與專業教育的融合

楊璐　楊濤

高校創新創業教育是在一定程度上刺激經濟繁榮發展的教育路徑，是社會經濟持續發展的需要，是建設創新型國家的支持和保障。從教育改革發展現狀看，雙創教育研究及實踐取得了一定成效，但仍存在理論體系不健全、文化氛圍不濃厚、受眾面較小、與專業教育分離等問題。

一、雙創教育與專業教育融合中的問題

1.開設廣泛但不深入。雖然應國家教育部要求，雙創類課程進入教學培養計劃并占一定比例學分，但其開展形式往往是幾門單設的課程，并沒有按年級、按層次、按特征層層深入的嚴密邏輯體系；專業課中涉及雙創教育的比例相對較低；更沒有結合不同專業和學生特點分類型培養。

2.學生普遍認可但不了解。學生普遍接受了創新創業思想，但對該教育的目標、內容、本質等認識模糊，未能將雙創教育與專業教育聯系起來，大多數同學甚至認為兩種教育是分離、獨立的，自己要么學專業要么學創新創業，二者導向不同的就業方向，如果選定一個方向，則另一方向與己無關。這種認識已經背離了現代高等教育的目標。

3.教材品種多但體系不完善。目前，關于雙創類的教材并未形成全國統一的標準，更沒有公認的體系架構，只有比較籠統的原則要求，各類教材都在使用中結合各自理解和需要進行設計，這就難以控制教材質量，無法評價教材的優劣，更無法對課程進行統一的管理和評價。

4.學生參與增加但效果不理想 。近幾年，隨著宣傳的加大和學校與教師的共同強調推進，以及課程和學分制的調整，雙創類課程的參與率已經有了較大提升，學生參與的積極性也有了較大提高。但由于開設方式單一，課程深度不夠，使課程失去了應有的吸引力，造成參與后學生收獲感不強、滿意率低。

二、雙創教育與專業教育融合的影響因素

1.認知不足。首先，很多人把“創新創業教育”與“引導大學生自主創業”劃上等號，認為能就業就不創業，陳舊的理念曲解了教育改革的本質，阻礙了二者在思想認識上的融合。其次，教師的教育觀念滯后、教學方法手段枯燥無創新，不但不利于學生創新性思維、創新意識的形成，也影響雙創教育與專業教育實施中的交融。最后，對二者融合認識的不足導致教學體系不完善。我國雙創教育起步晚，缺乏大綱的硬性要求，導致大部分學生對雙創教育的認識處于聽說過或不了解階段，同時由于對雙創教育的引導不夠，學生參與積極性雖有提升但仍然偏低。

2.課程零散。雙創教育的推進要求從課程體系的融合開始，完整的教學課程體系是雙創教育的根基，從我國各類高校雙創課程體系來看，普遍存在兩方面問題：首先是雙創類課程較少，大多數以選修課形式開設，結果是學生不看重、不投入，甚至部分學生因“怕掛科，怕麻煩”的心理拒絕選修該類課程；其次是雙創類課程并沒有充分考慮到學生的個性特征、專業特征、年級特征等差別，導致一門課程對全體，而得不到理想效果。

3.師資匱乏 。雙創教育與專業教育融合需要更多的投入，特別是專業教師與擁有豐富經驗的社會人士。無論是離開專業還是避開真正的實踐訓練，創業教育都是紙上談兵。此外，雙創教育實踐性強，不僅要求授課教師擁有豐富的專業理論知識和較高的講授技能，更應具備扎實的創業實踐指導能力。然而目前從事雙創教育的教師無法滿足該需要，教師隊伍類型單一是主要問題。

4.管理不到位。目前設有雙創教育管理機構的高校甚少，無法對資源進行有效整合利用。學校、政府和社會對雙創教育的配合不協調，導致其進度緩慢。且高校管理不深入，缺少雙創教育與專業教育融合的戰略規劃，阻礙了其快速、暢通、高效的開展和推進。

5.考核機制不完善。雙創教育與專業教育融合的評估體系不完善、考核體制不健全，表現為反饋渠道不暢通、評估指標模糊，信息公開受阻等，這些都影響創新創業學者、一線教師、在校學生等各方的參與積極性和投入。且很多學校不存在或者沒有讓學生了解其反饋通道，讓學生們處于有意見無法反饋，有想法無路徑提出，有成果無平臺展示的尷尬境地。

三、創新創業教育與專業教育融合建議

1.教育觀念時代化。雙創教育與專業教育的融合，實施關鍵在教師，要轉變教師傳統的教育觀，樹立以創新創業為核心的新觀念。從事專業教學的教師要積極參與到創新創業教育中來，挖掘各專業的創新創業元素，根據相關創業知識，找準結合點，恰如其分地進行創新創業教育。在教學過程中把創新創業的理念向專業領域擴散并滲透，用專業的知識技能為創新創業領域引領和指導，切實將創新創業與專業融合起來。

2.課程體系個性化。雙創教育與專業教育的融合必須做到二者目標、內容的融合，融合的途徑必須把握一個原則：即在增強創新創業觀念和技能的同時，適應不同高校、不同專業、不同年級的具體情況，制定不同的目標，有差異的具體實施。這就要求課程設置和實施的體系化、個性化、特色化。

課程設置方面，應結合高校的辦學定位及區位特點，在創新創業基本素質與精神教育方面針對全體在校學生開設，旨在培養學生基本的創新創業思維、創新創業品質；創新創業相關知識的教育應根據專業特點、學生需求、學生能力有針對性的開設，如對有創新創業意愿和能力的同學進一步開設相關課程；創業技能教育可結合高校的辦學方針、區域特點設置，如中部地區正在承接東部地區的產業轉移，制造業發展迅速，學生創業需求強烈，因此這一區域的高校應該順應區域經濟發展的要求，增設技術類的課程，并加強對跨學科課程的開展。

教學實施方面，以開設創新創業必修課、選修課為主，在傳統的課程中融入創新創業課程，并根據不同的培養目標分類實施，如創新創業素質課融入學生的必修課，創新創業技能課融入專業課程中。實踐教學方面，校方應立足地方辦學定位、專業特點，有目的、有計劃地開設豐富多彩的課外實踐活動，如創新創業講座、創新創業類競賽、大學生科技園、大學生創新創業基地等形式，既豐富學生的知識，將書本理論轉化為實踐能力。

3.開展形式多元化。首先，高校應該針對學生專業、年級的特點，聘請各行各業有實踐經驗的企業家、創業成功人士及有創業經歷的學者來校兼職，開展形式多樣的活動，也可以充分利用校友資源，成立校友聯合會等，定期邀請知名校友來校指導。其次，加強校校合作、校企合作。高校創新創業教育與專業教育的融合程度參差不齊，為改善這種狀況，高校應通過各種形式加強校際合作，如各高校組織教師交流培訓，組織學生參加競賽交流等，尤其西部中部等欠發達地區的高校要向東部及部分重點高校交流學習，實現資源互補，優勢互利的新格局。最后，圍繞相關專業，通過“專業創業計劃”引領、組建創業團隊，開設創業教育講座和培訓班等形式，進行研討、辯論、交流，搭建培養學生創新創業能力的活動平臺。

4.評估體系規范化。為了更好的促進創新創業教育與專業教育融合，應建立二者融合的反饋機制，這有利于對創新創業教育與專業教育融合的過程進行指導，對效果進行評估。首先評估指標的選定，可以從大學生的創新能力、教師的教學水平、創新創業競賽、創新創業講座等方面進行設定；其次是評價的方法和機制，如創立交流平臺，為創新創業的學生提供成果展示的舞臺，對創新創業教育與專業教育融合效果進行評估及信息公開，評估結果影響高校的排名及招生，從而促使各高校相互競爭，相互學習，推動創新創業教育與專業教育更好的融合開展。

四、結論

把創新創業教育引入到專業教育中，并不是二者簡單的相加，而是使二者有效地銜接，使其知識內容有機融合，在專業教育中突出和滲透創新創業教育，實現創新創業教育的可持續發展，最終形成以高校、教師和學生三位一體的協調系統，建立多層次，立體化創新創業教育體系，實現創新創業教育與專業教育的有效融合。而在實踐工作中應該更加重視對學生綜合能力的培養，從師資隊伍建設、體制機制改革、專業課程設置等方面下功夫，為培養高層次人才，為高等教育建設提供強大的支持和充足的保障。[基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（項目編號：SGH140742）；陜西理工學院2015年大學生創新創業訓練項目（項目編號：UIRP15037）]

（作者單位：陜西理工大學經濟與法學學院）