轉型新課改全國高考語文教學面臨的“窘境”

周清

一、文本涉及內容龐雜

高中新課程將高中教材分為必修五個模塊和選修三個模塊，必修每冊分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”，兼顧了語文教學所要做到的注重學生“聽、說、讀、寫”能力的培養。可問題是在有限的課時里要去完成這么多的教學任務，還要培養學生的語文能力，使得語文老師不知所措，做一個語文老師好難。

語文必修教材在“致同學們”中有這樣一段話：“當你們步入新的課堂，又一道美麗的風景線展現在你們面前了。你們想知道這里有哪些新鮮的內容嗎？那就請先閱讀下面的文字吧。在高中階段，語文學習將與以往有所不同。最主要的，是你們主動選擇和確定學習內容的機會多了。教科書分為必修和選修兩類，必修共5冊，在不到一個半學年內學完，其他時間都有你們按照自己的興趣來選修。”我在想：學生真的有主動選擇和確定學習內容嗎？在現行學校教育的條件不允許，上級教研部門為了統一教學進度已給學生選好了。這樣一來兩學年要學完八本書，學生有多少是帶著興趣去學呢？

二、教師教學自縛茫然

語文課堂本應該是鮮活生動快樂的，老師、學生應暢游在文學的海洋里，享受著經典文化大餐。可語文教師受著來自各方面的評價壓力，變得畏手畏腳，為讓學生能取得好的考試成績，不得已以知識能力為主，側重基礎知識、閱讀解答、語言應用、作文訓練等，課堂又出現死氣沉默的狀況。還有現在盛行多媒體教學，學校又要求使用，語文老師在一定程度上是為用而用，備課、制作或借用課件，無形中忽略了文本研究。語文課堂形式看似多樣，實則走馬觀花，浮于表面無內涵，也就丟掉語文課堂的根。再者，讓我們語文教師茫然的是，語文教材選擇多為“詩歌鑒賞”、“散文”、“議論文”、“小說”，可全國高考卷閱讀考的是“社科類文本”、“實用類文本”或“小說類文本”（選考），事實上絕大學生選的是實用類文本，還有“語言應用”題，給學生的感覺是老師上課教的與考試無關，那他還會去聽你講課嗎？就連我們老師自己也沒有底氣，有教研員下校調研直接對老師說：“教材上了不考干嘛要上，干脆針對考點講練。”

三、學生語言認知低齡化

現在國家正倡導全民讀書，可真正能靜下心來讀書的有幾個人，更別說一群孩子，面對世間種種誘惑，能專心讀我們教材中所開列的對他們來說是枯燥無味的名著嗎？學生用網上閱讀代替了書本閱讀，所讀內容低俗，毫無內涵可言。中學生在語文閱讀方面因為應試教育誤導、教學程式單一、學生文化積淀淺薄、視聽文化沖擊等因素的影響，導致學生對語文閱讀興趣不高。有的學生存在被動性、封閉性、功利性、盲目性等問題。凡此種種原因導致了學生語言積累不夠，語言表達貧乏無味，寫作能力低下。平時不關注語文，考試卻想得高分，殊不知語文學課是要有一個長期積累的過程，而非一朝一夕之功。要從生活中、學習中去習得語言，否則，我們的閱讀與理解、分析與概括、鑒賞與表達等諸方面能何以形成？華中師范大學教授劉九洲先生曾在一次高考閱卷總結分析會上說：“我們現在的學生寫作套版、學識低齡”，切中命脈。于是我在課堂經常提醒學生學會如何“聽話”，只有學會聽話、聽懂話，才能去體味“話”，會“說話”，說“好話”。也希望我們廣大中學生重視語文學習，勿讓“母語”傷心。

雖然當前語文教學是面臨著困境，可我們語文老師不要因世俗紛擾而迷失了方向，只要我心堅定，丟掉包袱，輕裝前行，就一定能突圍。

★作者單位：武漢市第十五中學。