文言文教學方法淺探

夏芳

在當前的語文教學中，文言文是重點也是難點。傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華，應是文言文教學的主要目的。可是常常聽到學生抱怨，試卷做了不少，參考書看了不少，怎么考試起來還是錯那么多呢？老師呢也煩惱，教科書上的古文從字詞到句式，沒有少分析，試卷講評呢也講到口干舌燥，但效果卻令人沮喪。

那么，學生應當怎樣學習文言文才會更加有效呢？我認為可以嘗試一些針對文言文的新的教學方法。

一、以讀帶學

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀是訓練學生養成文言語感的有效途徑。因此在課堂上，不妨讓學生多讀，以各種形式的讀來促進文言文的學習。選入教材的課文都是一些優美的文章，讀來瑯瑯上口，是培養學生語感，提高朗讀能力的好教材。因而在講授這類文言文時就要加強朗讀的指導，來培養學生的語感。憑著語感，學生可以不假思索地運用語言，準確而得體地表達思想感情。而學生缺乏學古文的興趣，主要是缺乏讀的興趣，我主張以讀來帶動學生學習。而讀的興趣，在于老師如何“激”。我采取了如下激趣的方式。

首先教師聲情并茂地誦讀課文或者播放名家朗誦音頻，以引導學生走進情境，再讓學生反復誦讀，配以適合的音樂、圖畫，并倡導學生像古人一樣搖頭晃腦地讀，能讓學生在優美的畫面、悅耳的音樂中，感受古典文化的魅力，來減弱學生反復誦讀古文的枯燥感，從而在反復誦讀中不斷體會古代語言的美感，對課文內容有初步認識。

例如，講授張若虛的名篇《春江花月夜》時，我要求學生聽讀朗誦音頻，引導學生置身詩境，通過想象、聯想再現詩歌畫面。隨即，配以古箏曲《春江花月夜》，讓學生反復誦讀，營造美妙意境。其間，有學生主動要求配樂范讀，近乎完美地表現了詩歌的感情旋律，從月之初上時的迷離美妙，到月下詩人的遐思冥想，到樓上思婦的愁情，再到游子夢回故鄉的哀怨，最后是夢醒后的更加孤寂，宛轉優美。同學們都陶醉其中，此時，我覺得，無需多言，景在心中。

二、以問導學

在遇到課文中的一些重點難點時，可以通過提出一些有深度的問題引導學生討論后作答，讓學生積極參與進來，融入文本中，就不容易有枯燥之感。例如，在教授《項羽之死》時，提出問題討論：項羽失敗的原因？項羽該不該過江東？學生非常感興趣，議論紛紛，妙語頻出，甚至有兩位同學因為意見不一致而引發了一場辯論。我趁熱打鐵，布置了一篇課堂小作文《項羽，我想對你說》，學生寫出了不少頗有見地的文章。

三、以講促學

選擇文本中的一段或是幾個段落，要求學生在思考后，按照一定的方式講授文段的重點難點以及自身對文段的理解，以促進學生學習古文的興趣，同時提升他們的語言表達能力。教學中，我往往發現他們會給我們帶來很大的驚喜。比如，在學習《論語》“當仁，不讓于師”時，一位學生受到啟發，講述時引用了亞里士多德說的話“吾愛吾師，吾更愛真理”，博得了同學們的熱烈掌聲。

四、以情激學

“教人未見意趣，必不樂學。”我想學生之所以覺得文言文枯燥乏味，就是因為我們的教學沒有調動學生的“情”。而我們的教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能激發學生的極大學習熱情。

“情”主要表現在情境的創設與情感的共鳴上。興趣是最好的老師，如何讓學生在第一時間進入學習狀態，提高學習興趣就顯得尤為重要。我在分析課文時，沒有一味地按照老辦法，即從開頭講起，而是針對不同的課文，采取不同的方法。如在學習《夜歸鹿門歌》時，我并未逐句解析，而是將詩句改編為“山寺鐘鳴晝已昏，余亦乘舟歸鹿門。忽到龐公棲隱處，惟有幽人自來去”。并要求學生從內容、情感、表達技巧等角度分析刪去的詩句在營造意境、表情達意時的作用。學生一下就被吸引過來，并且迅速領會了詩句中意象的表達效果，重點難點也就迎刃而解，充分調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的課堂中學到了知識。

總之，文言文教學是語文教學中非常重要的一環。我們應該認真探究教師課堂教學的創新問題，以及以學生為主體的創新教學模式，充分考慮學生的實際能力，總結出一套適合教學實際，具有操作性和可行性的創新課堂教學機制，讓自己的教學水平日益提高。讓我們的文言文教學定會日趨合理、高效，能夠讓學生愉快地浸潤于傳統文化精華的滋養中。

★作者單位：江西吉安市白鷺洲中學。