“三課”一體 藝技并舉

趙勤 汪小卉 程致文

〔摘 要〕本文以文化創意產業的崗位需求為基礎，提出了“三課”一體、藝技并舉的教學模式。 “三課”一體、藝技并舉的教學模式目標是培育出擁有創新與技能雙重能力的高級設計人才。

〔關鍵詞〕創新 實踐

隨著國家對文化事業發展的重視度提高，文化創意產業的發展逐漸壯大，就現在從事文化創意產業的人在人數上、質量上都無法滿足文化產業的發展趨勢。作為文化創意產業的一部分，視覺傳達設計專業教育抓住了這個發展機遇，著力于創新實踐教學模式。

一、視覺傳達設計專業的人才培養方式存在的主要缺陷

1.人才培養目標定位不準確?，F在我國許多高校對視覺傳達設計專業學生的培養目標沒有亮點，形式單一、內容雷同是目前存在的問題。一些藝術類院校對視覺傳達設計專業學生的培養方式沒有結合市場對專業的要求和高校自身的教育特色制定出一套明晰的教學方式。

2.課程體系結構不合理。專業課程只滿足于課堂教學，大多數教師比較看重學生表現技術，而忽略了學生對學科理論知識、人文知識、地域文化知識的掌握。嚴重影響了視覺傳達設計專業的學生在創造能力、交流能力和協作能力等方面的提高。

3.教學方法不先進?，F在許多視覺傳達設計專業教學方法不新穎，還是沿用教師滿堂灌的方法，對社會的需求和學生的表達信息不重視，沒有將學生當作主體來看待。導致學生學習主動性不強，課程作業大都是虛擬題目，沒有很好與市場的需求對接。

4.實踐教學環節不重視。實踐型的教學階段一直以來都是視覺傳達設計專業教學的一個亮點。但是大多數高校資金投入力度不大，管理不到位，使得該專業的實習基地較少，影響視覺傳達設計教育在文化創意產業中提升文化品位及審美的作用。

二、“三課一體、藝技并舉”的實踐教學模式內涵

“三課一體” 指一課為理論課，二課為實踐課，三課為創作課（企業工作）。以一課為主，將設計理論知識學扎實，充分利用工作室和課程內容訓練室，通過二課的各種考察、調研、比賽，以賽帶練，全員練兵，把理論知識和實踐應用有機融合。再結合地區的經濟發展同企業達成協作，以此構建三課，就是實踐基地。

視覺傳達設計專業所開設的課程結構的創新同樣是“藝”與“技”的同步發展過程。而課程建設中“藝”指“創意、創新”，而課程建設中“技”它既可以是課程本身內在的“技術標準”，也可以是行業、企業對課程技術要求的“技能標準”。通過課程“藝（創新）”與“技（實踐）”的優化結合，引領學生在項目實踐中獲得更多操作技能和理論知識，讓“策劃——創意——設計——實踐——應用”的教學流程貫穿整個課程教學。

視覺傳達設計專業以強調學生的創新及實際動手能力、團隊合作交流、市場開發能力、抗風險能力、職業技能為人才培養的核心目標，逐步形成“三課一體、藝技并舉”的人才培養模式。通過以項目引導、任務驅動等更多的教學方式，提高視覺傳達設計專業學生的創新能力和實踐操作技能。使得視覺傳達設計專業的學生成為“精藝術、懂技術、能制作”的全方面的藝術設計人才。

三、三課一體、藝技并舉教學方式的實踐方法。

1、專業技能結構要優化，使課程體系與學生未來從業技能相結合。視覺傳達設計專業的人才培養目標要在通識教育、職業方向教育、專業知識教育、學科基礎教育、綜合實踐能力五個方面做文章，以此做到既發展綜合素質和專業能力，又注重與崗位對接的就業適應能力培養的課程體系。實際運用時， 五個模塊的設置建立在課程的整合與優化的基礎上， 充分考慮專業的特點， 注重三課一體、藝技并舉， 充分體現“針對性”和“應用性”。視覺傳達設計專業教學課程的制定要使教學內容與崗位能力、師資團隊與行業要求、職業培訓與生產需求對接、考試考核與職業標準這幾個方面有效的融合，以此達到提高學生的創新能力和實踐技能。同時課程內容增加與崗位關系密切的內容，增強教與學的針對性。搭建專業發展平臺、創意模擬平臺、社會實踐平臺，突出知識和技能的應用技能訓練，讓學生在實踐中運用所學知識，真正做到“學用一致”，“教、學、做”一體。

2、建立以課程模塊為內容的“工作室”制教學平臺，把課堂延伸到社會空間，增加社會實踐與實訓——培養學生創新與創業技能。通過專業導師帶領學生開展工作室的方式，讓學生盡早參與到企業中也是提高視覺傳達設計專業學生技能的一個好方式，也是視覺傳達設計專業人才培養的重要環節。學生在工作室實際參與的項目，學生不僅加強了自身的創新能力和實踐技能，教師也可以根據實際的項目情況更改更加符合學生的教學計劃，還能促進教師與學生的關系，以此提高學生的團隊協作能力。把課堂延伸到實踐基地的教學模式是獨具特色的，既吸收了傳統教學模式的精華又有自身的亮點。

在畢業前的實習階段，由學校安排學生到校企合作的企業中，參與實際的崗位實踐，請企業的技術人員對學生的畢業設計有針對性地指導，學生在工作崗位不僅得到了職業技能的培訓，還將自己的創意能力進行了最大的挖掘，學生在這個期間的實習中既能提高自身的技能又能提升抗壓能力。

3、以工作室為主線，實行理論——實踐——理論即“學工交替”， 開展校企合作，建立校內外實訓基地。視覺傳達設計專業的教學方式結合本地文化創意產業發展的方向，采用 “學工交替”。“學工交替”第一層是專業課程的實踐部分教學內容由企業技術人員授課。第二層是學生完成專業知識教育后，明確項目制作的技術要求，合格員工的職業要求，真正感悟到理論知識的重要性。第三層是通過假期的實踐調研，意識到自己的專業知識的不足，明確了自己的學習目標，會積極主動地去汲取專業知識的營養。第四層是職業方向教育、綜合實踐能力兩大模塊的課程，如《印刷工藝》等可以專門安排去企業實踐，讓學生在實踐中去發現一些最新的設計制作方法，找尋不足，然后再回學校完成后期的專業學習。

以工作室為主線，將有合作意向的企業引進學校，校內實訓基地建設要有一個整體布局，這樣學生在仿真的校內實訓基地能夠真實體驗到職場的感受，知悉當前視覺傳達設計專業的設計方向，能更好地挖掘出學生的設計潛能。同時開拓校外實習基地，制定好周密的合作制度，與企業合作，為學生頂崗實習提供場所。

4、通過案例法、競賽驅動等多樣式的教學手段，深化教學改革。在授課過程中，專業知識的講解要加大信息量，可以結合文化創意產業的需求，把設計的前沿知識和發展趨勢融入到課程內容中，將抽象的專業知識點轉化成學生易于理解接受的形式，加強課程的互動。小組成員為了能更好地分析出案例的核心觀點，會在業余時間查找相關資料，再到一起討論，各自發表對案例的看法。小組完成任務的教學方式一方面能提高每個人獨自思考能力和積極性，一方面提升團隊協作以及合作中競爭意識。另外聘請企業技術人員、知名設計師來學校開展講座，現身說法，將設計的經歷、工作的甘苦、國內外的設計動態一一講解，可以幫助學生提升自己的設計品位，提高審美水平，明確努力的方向，專業素質也有所加強。同時通過微信、微薄、網站等現代通訊工具，將學生的作業、教師的資料上傳，加強交流。

課程作業和設計比賽的有效結合，通過以賽代練的方式讓學生能自主完成作業。教師布置作業可以讓學生組成小組的方式完成作業，這樣策劃、創意、制作、團隊協作、作品與大賽貫通，經過努力設計的作品在比賽中獲得了好的成績，學生的自我價值得到了肯定，有些作品被企業采納，經濟價值也得到了實現，以競賽驅動達到教、學、做一體。

結語

“三課一體、藝技并舉”實踐教學模式的構建，以工作室為主線，將一課、二課、三課緊密聯系起來，以崗位能力培養為中心，結合真實項目，將專業與職業需求進行了對接，對視覺傳達設計專業課程中的“藝”與“技”關系進行了很好的梳理，更好地提高視覺傳達設計的創新意識，符合了視覺傳達設計專業的教學方式和創新力的結合。 （責任編輯：楊建）