打造特色園本課程 傳承吳文化精髓

夏艷

如果說黃山是以“奇松怪石”傳四海，廬山是以“匡廬奇秀”甲天下，那么太湖之濱的鴻山則是以“泰伯至德”聞九州。孔子在《論語》中盛贊：“泰伯其可謂至德也已矣。三以天下讓，民無得而稱焉。”司馬遷在《史記》中也引用孔子的原話對泰伯大加稱贊，并特意把其列為吳氏世家之首位。可見泰伯精神之偉大，吳文化之源遠流長。

江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園就坐落于鴻山腳下，以泰伯命名，是吳文化所孕育出來的一所優秀幼兒園。它致力于建設富有吳文化特色的園所文化，開發吳文化園本課程，打造吳文化特色教育，將吳文化代代相傳。那么，吳文化的精髓是什么？我們認為最核心的可以概括為：謙虛禮讓、勤勞開拓、愛國愛民。而“太湖人家”就是我園著力打造的傳承吳文化精髓的重要陣地，也是我同的園本課程之一，其具體內容如下所述。

一、室內陳設布置促成長

車爾尼雪夫斯基曾說：“環境影響人的成長。”那么，“太湖人家”的室內陳設布置，究竟會給幼兒們的成長路上留下點什么有價值的東西呢？對此，我們進行了認真的思考。既然先輩們憑著自己的勤勞與智慧，艱苦創業、開拓進取，才創造出了為世人所景仰的文化成果，“太湖人家”的室內陳設布置首先應當能撥動幼兒們的情感之弦，刺激他們的“成長神經”，不僅能讓他們感受到先輩們“勤勞開拓”的精神，而且能讓這種精神在他們幼小的心田里落地生根。為此，我們圍繞“勤勞開拓”這一主題，針對“太湖人家”的室內陳設布置，為幼兒營造了這樣的“環境”：充滿農家氣息的小屋內外，男耕女織；彰顯鄉村特色的小水井旁，村民們打水浣洗；體現太湖水鄉風光的漁船上，漁民們撒網捕魚……

幼兒們來到“太湖人家”，首先接觸、感受到的就是這種“勤勞開拓”的“環境”氛圍。這種氛圍向他們撲面而來，沁人他們的內心深處，激起他們心海共鳴的漣漪。教師問幼兒：“你們覺得‘太湖人家怎么樣？”幼兒們爭先恐后地說：“小房，小井，好可愛！”“農民這樣勤勞，一定會造樓房的，小屋旁邊要添加高樓。”“從井里打水好有趣，但是太慢了，為什么不裝個機器抽水呢……”用大人的眼光看，他們的話語是那樣的天真幼稚，但是從中可以看出，他們已被那陳設中的“勞動人物形象”所感動、所感染，流露出了對“勤勞開拓”的先輩們的同情與敬仰，以及對美好幸福生活的贊美與向往；他們已隱約體會到勞動的必需與光榮，體會到勤勞會帶來財富、開拓會帶來進步；他們已從內心萌生出一種“勤勞開拓”的欲望——參加勞動、改變現狀、幸福百姓……這是多么難能可貴啊！

二、課程內容設置傳精髓

如果說“太湖人家”的室內陳設設置是一種非紙質化的課程內容，那么我們還必須對“太湖人家”的課程內容做一個紙質化的設置。如何設置呢？我們認為，必須為有效傳承吳文化精髓服務。具體應做到兩點：一是全面性，二是層次性。

所謂全面性，就是指課程內容設置必須涵蓋吳文化精髓的核心部分：謙虛禮讓、勤勞開拓、愛國愛民。關于“謙虛禮讓”，我們選編了一些有關吳地先輩們的動人故事，尤其是泰伯“三以天下讓”的至德故事，讓教師通過淺顯生動的語言講演給幼兒們，力求讓他們從教師繪聲繪色的故事講演中受到有關“謙虛禮讓”思想的熏陶，進而在今后的成長過程中，慢慢鞏固這種思想并逐漸踐行之。關于“勤勞開拓”，我們主要以吳地先輩們的農具農活、漁具漁事以及吳地的動植物為題材，通過選編故事、手工制作、實物圖片等形式，刺激幼兒們的視覺、觸覺，讓他們感受到“勤勞開拓”的艱辛、幸福與偉大，在他們的心田播下熱愛勞動、敢于開拓的種子。關于“愛國愛民”，我們同樣以故事的形式，給幼兒傳遞吳地先輩“以天下為己任”的愛國愛民的思想情懷：顧炎武“天下興亡，匹夫有責”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……這一個個既遙遠又親近的愛國愛民的人物形象與生動故事，容易留在幼兒童年記憶深處，并容易在此“生根發芽”。

所謂層次性，就是根據幼兒的年齡特點、接受能力，由易到難地安排課程內容，做到層次清楚、條理分明，以便于教師教學、幼兒學習。這主要包括兩個方面：一是就課程內容的整體而言，按“謙虛禮讓、勤勞開拓、愛國愛民”的順序排列，從具體性強、易模仿、可操作的內容開始，逐漸向縱深推進；二是就課程內容的部分來說，也按由易到難的順序安排。如課程《織網》，分為兩課時，第一課時從最簡單的打結開始，雖然漁民織網所需要的打結方式與幼兒平時系鞋帶的打結方式有所不同，但畢竟有相通之處，易于幼兒學習；第二課時才進行真正的織網。由于先掌握了打結這一技能，織網的操作就相對容易了。

圍繞吳文化精髓有序設置與安排課程內容，就是為了優化教學效果，便于吳文化精髓的傳承與發揚光大。

三、教學形式設計遵規律

完成課程內容設置后，就要考慮如何實施教學活動了。任何教學活動不管采用什么形式、什么手段，都必須遵循教學規律，遵循兒童的心理發展規律，那么“太湖人家”園本課程的教學活動也應該如此。

高爾基曾說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”由此可知，游戲不僅是適合幼兒特點的一種獨特的活動方法，而且是促進幼兒心理發展的一種最好活動方式。因此，我們認為對幼兒實施的教學活動理應少不了游戲這一種“獨特活動方法”。只有這樣，才能收獲良好的教學效果。基于此，我們試圖通過幼兒喜聞樂見的游戲或者配以類似于游戲的活動方式，如故事表演等，來實施“太湖人家”課程的教學活動。

例如，在教學“謙虛禮讓”這部分課程內容時，教師都是通過自己有聲有色講演有關歷史故事，再結合游戲的方式，讓幼兒真切感受到歷史故事中蘊含的思想情感。如教學《泰伯三讓天下》時，要求幼兒完成這樣的游戲：仔細聽講故事，聽明白故事講“誰干什么”的小朋友馬上起立按次序站位，最先站出并正確回答“誰干什么”的為勝者，勝者有權請兩位合作者共同完成故事的表演。幼兒們先是興高采烈，繼而專注聽故事，接著爭先恐后站起來排隊，然后自信地回答問題，最后勝者與他的合作伙伴共同表演《泰伯三讓天下》，其余的幼兒觀看。幼兒們從“聽”“站”“答”到“演（觀）”，自始至終保持著高昂的情緒，那是因為游戲點燃了他們的熱情，在指揮他們的行動。幼兒們就是這樣在充滿興趣的游戲中感受吳地先輩“謙虛禮讓”的崇高品質，滋生對他們的敬仰之情。

“太湖人家”作為我園的園本課程之一，作為我園傳承吳文化精髓的重要陣地，在全體教師的精心打造下，一定會收獲累累碩果。

（責任編輯 張慧籽）